[摘? 要：在小學數(shù)學教學體系中，很多老師容易受到傳統(tǒng)教學思維的影響，只能一味地講解數(shù)學公式和原理，而忽視了對學生的“問題”能力的培養(yǎng)，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，基于此，筆者從有效問題情境的主要意義入手，探究小學數(shù)學老師創(chuàng)建課堂問題情境的具體教學策略。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;有效問題情境;創(chuàng)設;教學策略]

有效的問題情境具有多種特殊性質(zhì)，主要包括啟發(fā)性、引導性、現(xiàn)實性、趣味性和合理性。但是當前我國小學數(shù)學教學過程中，通過創(chuàng)建問題情境來進行課程導入或課程設計的現(xiàn)象少之又少，多數(shù)小學生還是在被動地接受數(shù)學知識，難以與老師之間形成有效互動，久而久之，降低了對數(shù)學科目的學習興趣。因此，筆者認為應該將問題情境創(chuàng)設有效融入到日常教學中。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)建有效問題情境的主要意義

（一）提高學生學習興趣

數(shù)學本身具有一定的邏輯性，需要學生進行思維發(fā)散和空間想象能力，但是小學生的主動思考能力和自主研究能力還沒有完全成熟，必須需要老師的有效指導和點撥才能有效地消化和吸收新學習的知識點。如果老師可以創(chuàng)建有效問題情境，并借助教學輔助工具，可以提高問題的趣味性，或者聯(lián)系生活實際，將學生們常見的、常聽的、常用的案例與數(shù)學知識相結(jié)合，可以有效幫助學生展開深入思考。尤其是在一些重點問題和難點問題方面，老師通過情景建立的方式，有效地將數(shù)學問題“化繁為簡”，將復雜的問題簡單化，將大問題分散成幾個小問題，增進學生對數(shù)學原理和公式的理解能力。

（二）烘托課堂氛圍

由于小學生的年紀較小，缺乏忍耐力和學習定力，而數(shù)學科目在小學課程中的分數(shù)占比較高，尤其對于高年級學生來講，數(shù)學學習難度加大，如果此時老師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，難以吸引學生的注意力，長此以往，師生之間難以建立良好的溝通，學生也不愿意將自己的問題主動說出來，課堂氛圍逐漸“沉默化”，學生的問題意識不強，老師的提問意識也同樣薄弱。如果能夠進行問題情境創(chuàng)設，老師可以循序漸進、層層深入地引導學生進行自主思考，并主動將學習疑惑表現(xiàn)出來，有利于烘托課堂氛圍，調(diào)動其學生的課堂參與感，提升其表現(xiàn)力。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的具體創(chuàng)設策略

（一）利用懸念法進行問題情境創(chuàng)設

教師可以利用懸念法進行問題情境創(chuàng)設，通過老師的有效引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。比如給出例題：現(xiàn)有一個西瓜，小紅早上吃了該西瓜的1/3，在中午吃了剩下西瓜的1/2，晚上吃了中午剩余西瓜的1/4，給出限定條件之后，讓學生自主思考并提出數(shù)學問題。有些同學將問題設置為所剩西瓜為原有西瓜的幾分之幾，還有些同學將問題設置為再次吃掉剩余西瓜的1/5，還剩多少西瓜。從這一案例中我們可以了解到，名義上是學生在“自問自答”，但是實際上是學生將思考過程由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)為“外化”的過程，即通過自主探究和思考，利用懸念的形式引導學生進行思維發(fā)散，激發(fā)學生的思維能力。

（二）利用游戲法進行問題情境創(chuàng)設

熱愛游戲、喜歡玩鬧是小孩子的天性，因此，小學數(shù)學教師應該有效利用學生的年齡特點，利用游戲法進行問題情境創(chuàng)設。比如在學習“九九乘法表”時，由于乘法口訣沒有太多的記憶技巧，并且乘法表具有固定性，因此很多學生不愿意背誦，或者出現(xiàn)背誦成效慢、速度慢、正確率低等情況，這時教師可以優(yōu)化教學方式，將游戲元素融入問題情境創(chuàng)設中。其中老師可以將學生分為兩組，一組學生隨意說出10以內(nèi)的兩個數(shù)字，另一組學生快速回答，如果回答速度慢或者回答錯誤，則淘汰。通過這樣的游戲方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的規(guī)律，甚至在10以內(nèi)數(shù)字的基礎上，進行難度升級，讓學生主動說出自己總結(jié)出的規(guī)律，比如一些同學在游戲環(huán)節(jié)中直接提出，乘法和加法是可以互相轉(zhuǎn)換的，由此可見，在游戲情境建立中，可以有效激發(fā)學生學習熱情。

（三）利用案例法進行問題情境創(chuàng)設

除了懸念法和游戲法，教師還可以利用案例法進行問題情境創(chuàng)設，通過引入生活案例的形式，主動激發(fā)學生的思考能力和探究能力。比如，在學習100以內(nèi)加減法時，教師可以創(chuàng)建教學情境，將班級作為一個超市，同學以小組為單位，每組配備“收銀員”和“顧客”，其中顧客手中有100元錢，可以自由搭配超市內(nèi)的所有貨物。在這一案例中，老師可以有效引導學生通過“付錢”“找錢”的形式，鍛煉學生口算能力，比如購物金額為52元，可以給收銀員一張20元，3張10元，1張兩元鈔票，還可以給收銀員1張50元，1張兩元，也可以給2張20元，1張10元，1張兩元等多種組合方式，通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生將數(shù)學問題直接轉(zhuǎn)化為“行動”，通過不同的“付錢”組合方式，有效解決生活中的實際數(shù)學問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題情境具有、引導性、現(xiàn)實性、趣味性等多種特殊性質(zhì)，創(chuàng)建有效問題情境不僅能夠提高學生學習興趣，還可以烘托課堂氛圍。因此，小學數(shù)學老師應該創(chuàng)新教學方法，將懸念法、游戲法、案例法融入日常授課中。以此來激發(fā)學生學習熱情，提升其自主思考能力和探究能力。

參考文獻

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作者簡介

朱炎紅（1980.11.27—），女;民族：漢族;籍貫：湖南省長沙市;學歷：本科;研究方向：小學數(shù)學教學研究;職稱：中小學一級教師。

長沙市岳麓區(qū)五星小學