侯俊清 張建華 秦長江 張祎捷

摘? 要：當(dāng)下國民健康水平的發(fā)展需要復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育體制培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才較單一化，尤其是對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（簡稱“專碩研究生”）的教育，只注重臨床思維及技能操作，而忽略了科學(xué)研究等方面綜合能力的培養(yǎng)，割裂了對醫(yī)學(xué)完整性的認(rèn)識，不能滿足當(dāng)下社會的需求。因此，高等醫(yī)學(xué)院校對于專碩研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革是非常有必要的。文章以我院臨床專碩研究生的培養(yǎng)為例，對復(fù)合型臨床專碩研究生的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提供綜合的教育改革思路，從而探索其有效的培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型、卓越型”專碩研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型;臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位研究生;培養(yǎng)模式;醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0176-04

Abstract： The development of the current national health level requires the cultivation of compound excellent medical talents. The medical talents cultivated under the medical education system at this stage are more singular. The education of master degree students in clinical medicine （referred to as "professional master degree students"） only focuses on clinical thinking and skill operation， but neglects the cultivation of comprehensive ability in scientific research and other aspects， thus cutting off the understanding of medical integrity and failing to meet the needs of the current society. Therefore， it is imperative for higher medical colleges to reform the mode of clinical graduate education. This article takes the cultivation of clinical graduate students in our hospital as an example， analyzes the connotation and characteristics of composite clinical graduate students， and provides comprehensive educational reform ideas， so as to explore its effective training model and practice to achieve the "composite type， excellent type" training target of graduate students.

Keywords： compound type; clinical medicine; masters of professional degree; training model; medical education

一直以來，我國將醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)高級的專門人才，實(shí)施專業(yè)化教育方式，依據(jù)大醫(yī)療環(huán)境下對醫(yī)學(xué)人才的需求進(jìn)行相應(yīng)的招生，培養(yǎng)了大批“能看病、會看病”專一化醫(yī)學(xué)人才[1]。但是，隨著科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)在與其他學(xué)科、專業(yè)相互交叉融合，不斷的趨向整體化、綜合化、多元化，社會對于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才有了更迫切的需求。因此，為了使醫(yī)學(xué)人才能夠同時(shí)代發(fā)展接軌，促進(jìn)國民健康提升，實(shí)現(xiàn)健康中國的總體目標(biāo)，必須落實(shí)培養(yǎng)復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才的教育方針。為此，教育部下發(fā)多個(gè)醫(yī)學(xué)教育改革相關(guān)文件，要求醫(yī)學(xué)院校必須明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)模式，從而建立完善的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的教育機(jī)制[2]。河南大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院作為研究生綜合改革試點(diǎn)，實(shí)施了“研究生教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升計(jì)劃”項(xiàng)目，改革目的是培養(yǎng)復(fù)合型卓越臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生，使其具備全面性、專業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性[3]。

一、復(fù)合型卓越臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

復(fù)合型卓越專碩研究生指的是醫(yī)學(xué)院校通過“醫(yī)教研并舉，多學(xué)科滲透”的辦學(xué)理念，依靠本身所具有的醫(yī)療資源培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)精、掌握前沿尖端科學(xué)知識和技術(shù)、具備科研思維的醫(yī)學(xué)人才[4]。

（二）特點(diǎn)

1. 扎實(shí)的專業(yè)知識

扎實(shí)的專業(yè)知識是臨床專碩研究生的根本，是學(xué)習(xí)其他多學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。專業(yè)基礎(chǔ)有助于多學(xué)科知識的相互融合，有助于對前沿科學(xué)知識的消化和吸收，進(jìn)而指導(dǎo)臨床工作，提高自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

2. 跨學(xué)科交叉融合意識

跨學(xué)科可以是醫(yī)學(xué)間不同科別的交叉，促進(jìn)對醫(yī)學(xué)完整性的認(rèn)知，通過各科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，能隨時(shí)適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的變化和多元化醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展;跨學(xué)科還可以是不同領(lǐng)域間的交叉，如社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等，結(jié)合不同領(lǐng)域的專業(yè)特長，發(fā)揮知識能動性，既可以擴(kuò)展思維模式，還可以解決社會發(fā)展中遇到的重大問題及醫(yī)學(xué)難題，甚至可以啟蒙新學(xué)科的生長[5]。因此復(fù)合型專碩研究生不但要具備較強(qiáng)跨學(xué)科交叉融合意識，還要將各個(gè)學(xué)科的知識完美的交融并熟練應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去。

3. 綜合的素質(zhì)和能力

作為臨床專碩研究生必須具備綜合的素質(zhì)和能力，包括專業(yè)的醫(yī)學(xué)技能、閱讀與溝通能力、自我學(xué)習(xí)和自我改進(jìn)及自我完善能力、社會科學(xué)和人文素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄等[6]。綜合的素質(zhì)和能力是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代市場和社會健康發(fā)展的需要。

4. 創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新驅(qū)動的本質(zhì)是人才驅(qū)動，培養(yǎng)臨床專碩研究生的創(chuàng)新性，是推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破舊的思維模式，發(fā)現(xiàn)新的起點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)有的理論，創(chuàng)造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會需要的新事物。正是創(chuàng)新性思維，列文虎克發(fā)明了顯微鏡，通過跨學(xué)科的交叉融合，開啟了醫(yī)學(xué)發(fā)展的新時(shí)代。因此，創(chuàng)新性是復(fù)合型卓越專碩研究生必備的素質(zhì)。

二、我院臨床專碩研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施及培養(yǎng)現(xiàn)狀

為推進(jìn)健康中國建設(shè)，滿足人民健康需求、緩解高層次醫(yī)學(xué)人才供需矛盾、提升專碩研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我院一直致力于復(fù)合型卓越臨床專碩研究的培養(yǎng)，通過多年的實(shí)踐，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，整合并擴(kuò)展醫(yī)療資源，完善培養(yǎng)制度，目的是為了探索出一條富有特色的臨床專碩研究生培養(yǎng)道路。我院臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科下設(shè)：內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、皮膚病與性病學(xué)、影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、腫瘤學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、臨床病理學(xué)17個(gè)研究方向，設(shè)置有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、科研設(shè)計(jì)等豐富的課程及交叉學(xué)科理論學(xué)習(xí)，配置有國內(nèi)為優(yōu)秀帶教老師及專培基地、實(shí)驗(yàn)中心、教研室等。在培養(yǎng)方式中，采取“分階段培養(yǎng)，階段考核篩選，合格進(jìn)入第二階段”的方法，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的雙導(dǎo)師或指導(dǎo)小組培養(yǎng)制：導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)研究生的思想、業(yè)務(wù)和綜合素質(zhì)教育，同時(shí)兼任研究生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督促研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作;第二導(dǎo)師或指導(dǎo)小組成員協(xié)助導(dǎo)師嚴(yán)控培養(yǎng)質(zhì)量。在課程教學(xué)與考核中，采取集中授課、專題講座等方式學(xué)習(xí)，采取筆試、面試、讀書報(bào)告等多種方式分階段考核，學(xué)位課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程相結(jié)合，由臨床醫(yī)學(xué)院和培訓(xùn)基地共同開展教學(xué)工作。將臨床醫(yī)學(xué)專碩研究生的培養(yǎng)和住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)融合，實(shí)現(xiàn)了“院校教育-畢業(yè)后教育-繼續(xù)教育”三階段有機(jī)銜接，為中國特色的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)[7]。

除此之外，我院立足行業(yè)發(fā)展規(guī)律，著眼當(dāng)下醫(yī)療模式特點(diǎn)，結(jié)合社區(qū)及社會發(fā)展需要，將醫(yī)療同其他行業(yè)機(jī)制相互接軌，如在煤礦地區(qū)發(fā)展燒傷整形外科學(xué)技術(shù)，保障健康的同時(shí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)三方合作，為老年人群提供診療支持，開啟了醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、分工協(xié)作的新局面等等。此舉不僅為專碩研究生培養(yǎng)提供平臺的同時(shí)，還增加學(xué)生在行業(yè)中的交叉性、適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性和競爭力。

經(jīng)培養(yǎng)后，我院專碩畢業(yè)生具備廣博而堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和生命科學(xué)基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和臨床技能、具有深厚的科研素質(zhì)和科研能力、能夠獨(dú)立承擔(dān)臨床診治工作等復(fù)合型特點(diǎn)，而目前各大醫(yī)院正是需求臨床技能、科研能力和綜合素質(zhì)并重的復(fù)合型人才，因此復(fù)合型專碩研究生的培養(yǎng)不僅可以滿足醫(yī)院及社會的需求，還可以增加學(xué)生的就業(yè)率。

三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)綜合改革思路

為培養(yǎng)復(fù)合型卓越臨床專碩研究生，結(jié)合我院對臨床專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)體會和臨床實(shí)踐，特提出以下綜合培養(yǎng)改革思路：

1. 建立完善的統(tǒng)一招生、管理制度：做到四個(gè)統(tǒng)一，統(tǒng)一招生簡章、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)一研究生管理。2. 規(guī)范暑期提前上課制度：實(shí)行暑期提前開學(xué)上課，嚴(yán)格執(zhí)行33個(gè)月規(guī)范化培訓(xùn)制度，全面接軌衛(wèi)計(jì)委住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)系統(tǒng)，培養(yǎng)“四證合一”的臨床應(yīng)用型人才。3. 建立院內(nèi)研究生管理網(wǎng)絡(luò)平臺：引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)研究生和研究生導(dǎo)師信息對稱，完善研究生和導(dǎo)師雙向選擇系統(tǒng)。4. 建立優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高水平學(xué)科帶頭人：利用綜合大學(xué)優(yōu)勢加大對學(xué)科帶頭人和研究生指導(dǎo)老師的支持力度。鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師對外交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一備課，網(wǎng)絡(luò)專題講座共享，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)同質(zhì)化。5. 整合資源共享平臺：整合學(xué)院各附屬醫(yī)院資源，建立內(nèi)部教學(xué)及科研共享平臺，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源一體化;通過交流合作，搭建兄弟院校資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科資源一體化。6. 培養(yǎng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力：選擇基礎(chǔ)型導(dǎo)師，定期開展科學(xué)研究集中培訓(xùn)，提高學(xué)生科研思維，掌握科研方法，例如MATE分析、各種數(shù)據(jù)庫利用等，并學(xué)會將臨床與科研相結(jié)合，從臨床實(shí)踐中挖掘數(shù)據(jù)、搜集標(biāo)本等，提升高水平論文產(chǎn)出能力。7. 完善考核評價(jià)體系：分階段考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的媒介，重在了解學(xué)生是否具備復(fù)合型能力及自身存在的不足，以便制定下階段目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)。8. 建立研究生外出交流學(xué)習(xí)長期機(jī)制：增加國際合作與交流項(xiàng)目活動，通過校間交流學(xué)習(xí)、優(yōu)生互換等方式，建立研究生長期多元化互動平臺。

四、培養(yǎng)復(fù)合型卓越臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的有效舉措

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是能否有效的培養(yǎng)復(fù)合型卓越臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的直接因素，而教學(xué)質(zhì)量的提高取決于師資的職業(yè)能力和教學(xué)模式[8]。因此，建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、道德品質(zhì)優(yōu)、綜合素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)是必要的。堅(jiān)持“引進(jìn)來”“送出去”，派遣優(yōu)秀教師去知名院校學(xué)習(xí)，深化教師在國際、國內(nèi)相互交流與合作，進(jìn)一步提升教師在國際化視野下的教學(xué)能力;引進(jìn)國外高級教師，對國內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化適合國內(nèi)醫(yī)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。加強(qiáng)創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大對高層次人才、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，以人才隊(duì)伍建設(shè)為依托，努力打造富有活力、人才結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德和思想政治教育，使教師具備責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，指引學(xué)生往正確的方向發(fā)展[9]。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

教學(xué)是一門藝術(shù)，是學(xué)生和教師的共同演出。教師要確立以臨床專業(yè)學(xué)位研究生為主體，教師為輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從而制定不同的教學(xué)模式[10]。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)必須以社會分工為前提，和學(xué)科基礎(chǔ)相匹配，遵循臨床醫(yī)學(xué)教育和專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展規(guī)律，遵循課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性[11]。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和模式在不斷趨于多元化，如多學(xué)科融合、案例引入式教學(xué);基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，融入創(chuàng)新科研內(nèi)容教學(xué);基因微信平臺，將TBL與PBL相結(jié)合教學(xué);以問題為導(dǎo)向結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)等豐富的教學(xué)模式。我院在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實(shí)踐，摸索出了適合自身的教學(xué)方式，即通過“醫(yī)學(xué)模擬人-標(biāo)準(zhǔn)化病人-臨床病人-醫(yī)學(xué)模擬人”逐步遞進(jìn)、反復(fù)實(shí)踐。教師通過醫(yī)學(xué)模擬人對專碩研究生進(jìn)行一對一專業(yè)知識講解，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人的典型案例進(jìn)行教學(xué)查房，將醫(yī)學(xué)知識分解講授，然后教師一對一帶領(lǐng)學(xué)生管理臨床病人，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，再次集中通過模擬人進(jìn)行問題講解和實(shí)訓(xùn)，如此反復(fù)，帶動臨床專碩研究生學(xué)習(xí)的積極主動性，鍛煉臨床診療思維，提高臨床技能操作和解決問題能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力是貫徹落實(shí)國家的教育方針，是醫(yī)學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的需要。伴隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對于疾病的發(fā)生和發(fā)展有了更深層次的認(rèn)識和理解，社會需要更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才來創(chuàng)造更優(yōu)越的醫(yī)療環(huán)境和體系[12]。為適應(yīng)當(dāng)下醫(yī)院整體發(fā)展的新形勢，落實(shí)“科教興院”和“臨床提升”的戰(zhàn)略，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)制度，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和科研平臺，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索新事物，學(xué)習(xí)新體系，構(gòu)建新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。結(jié)合當(dāng)前社會對醫(yī)療的需要，在醫(yī)教研協(xié)同模式下，學(xué)校和醫(yī)院充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造多學(xué)科相互融合的資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)知識共享和更新，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，為可持續(xù)創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是醫(yī)療行為的有效實(shí)踐和發(fā)揮，是造就復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵所在。

（四）建立完善的階段考核評價(jià)體系

自從臨床專碩研究生的培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌后，學(xué)生一直在進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)，大部分導(dǎo)師對于學(xué)生也是放養(yǎng)狀態(tài)，致使學(xué)生對于研究生階段的學(xué)習(xí)失去了方向性和目標(biāo)性，不知道如何規(guī)范化學(xué)習(xí)。而在臨床專碩研究生培養(yǎng)過程中，實(shí)行分階段考核制度，通過考核內(nèi)容可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)流程，同時(shí)反映對知識的掌握水平，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的合理方式。建立健全的研究生評價(jià)體系，能夠確保研究生的選撥和定向培養(yǎng)機(jī)制有效性。以培養(yǎng)復(fù)合型專碩研究生為目標(biāo)，考核評價(jià)內(nèi)容設(shè)定為：基礎(chǔ)知識及臨床思維、技能操作、科研思維與方法三個(gè)模塊，帶教老師以三個(gè)模塊為導(dǎo)向，分階段設(shè)置考察題目，以一對一的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督，通過考核判定學(xué)生階段性綜合能力情況，并制定下一階段培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師及帶教老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)綜合成績不合格學(xué)生。最后一階段考核通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，從思想政治、人文素養(yǎng)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、交叉學(xué)科知識、病史采集及病歷書寫、科室輪轉(zhuǎn)及考核、管理患者能力、臨床思維、技能操作、科研思維及方法、科研項(xiàng)目及獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)表論文情況、醫(yī)護(hù)及患者評價(jià)、就業(yè)情況等方面綜合評判[13]，從而保證對專碩研究生評價(jià)的科學(xué)性和統(tǒng)一性。

（五）拓展對外交流與學(xué)習(xí)

對外交流學(xué)習(xí)，是知識的流動和互換。在培養(yǎng)臨床專碩研究生的過程中，積極創(chuàng)造對外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過派遣學(xué)生短期培訓(xùn)、開展國際科研合作項(xiàng)目、舉辦國際性學(xué)術(shù)會議等，在開拓視野的同時(shí)，有利于不同層次人才間的溝通，互相借鑒學(xué)習(xí)及思維模式，促進(jìn)對醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和前沿知識的了解[14]，這樣更有利于復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，從而提高專碩研究生的核心競爭力。

（六）加強(qiáng)跨學(xué)科交叉融合

強(qiáng)跨學(xué)科的交叉與融合對于專碩研究生培養(yǎng)是必不可少的。我院通過積極探索，開設(shè)跨學(xué)科交叉課程，并成立跨學(xué)科專碩研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與工科、理科、人文社科等學(xué)科的交叉融合，應(yīng)用不同領(lǐng)域的知識和技術(shù)來解決當(dāng)下臨床醫(yī)學(xué)難題，創(chuàng)新診療技術(shù)及治療方案，如新藥品研發(fā)、實(shí)用醫(yī)療器械改進(jìn)、人文醫(yī)學(xué)新理念應(yīng)用等。另外，我院通過資金投入及項(xiàng)目合作，促進(jìn)跨學(xué)科交叉融合的有效推進(jìn)，努力打造多學(xué)科相互協(xié)助，共同發(fā)展的新醫(yī)學(xué)模式。目前醫(yī)學(xué)科研發(fā)展達(dá)到新高度，專碩研究生很難發(fā)現(xiàn)、完成創(chuàng)新性課題，而通過跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，擴(kuò)展了研究生科研視野，可以更容易發(fā)現(xiàn)并選擇跨學(xué)科交叉性課題研究，從而促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，進(jìn)一步帶動專碩研究生科研水平的提高。

五、結(jié)束語

總的來說，研究生教育是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要階段，而臨床專碩類研究生是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校招生最多的研究生，其培養(yǎng)是重中之重。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極探索并構(gòu)建適合當(dāng)前專碩研究生發(fā)展的教育新模式，通過整合醫(yī)療資源、壯大師資隊(duì)伍、促進(jìn)多學(xué)科融合等多種有效途徑，培養(yǎng)與當(dāng)下社會需求相接軌，滿足國民健康需要的復(fù)合型卓越醫(yī)學(xué)人才，為我國醫(yī)療事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和國民健康水平提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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