張志武 毛婕

摘? 要：高校課程思政教育要求將思政元素與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，開創(chuàng)教育新模式，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)拓展和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。大學(xué)英語寫作課程作為以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高校英語專業(yè)課程，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式上都具有開展課程思政的優(yōu)勢。通過加強教師隊伍主體和課堂設(shè)計客體的建設(shè)，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)走向英語寫作教育，對培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟的外語人才具有不可低估的作用。

關(guān)鍵詞：思政教育;英語寫作;路徑研究

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0185-04

Abstract： Ideological and political education in college advocates the integration of ideological and political contents with academic knowledge to create a new mode of education， so as to realize the unity of knowledge transference， quality development and value guidance. As an output-oriented course for English majors in universities， English writing has the advantages in terms of teaching goals， teaching contents and forms. Therefore， by strengthening the construction of teachers and teaching design， English writing teaching can be transformed into English writing education， which plays an important role in cultivating foreign language talents with high level of ideological and political consciousness.

Keywords： ideological and political education; English writing; path research

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從國家層面對高校思政建設(shè)做出了整體設(shè)計和全面部署，并明確指出：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù);要提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[1]。

2014年，上海市教委在《上海市高校課程思政教育體系建設(shè)專項計劃》中率先提出了“課程思政”的概念，倡導(dǎo)綜合教育理念，突出構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，要求將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)。2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，各高校高度重視課程思政研究，創(chuàng)新課程思政格局，打造課程思政共同體。2020年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》也關(guān)注到英語專業(yè)課程中教材內(nèi)容側(cè)重英語文化，忽視中國文化和主題的特點，倡導(dǎo)在英語專業(yè)教學(xué)中融入中國文化作為課堂思政的實施策略。當(dāng)前英語專業(yè)課程中課程思政的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強功利性，文化自覺、自信、自強意識不足，批判性解讀與思維品質(zhì)較弱[2];部分專業(yè)課程教師的課程思政意識和能力不強，課堂教學(xué)與思政教育脫節(jié)[3-4];教學(xué)重點存在偏差，普遍重語言學(xué)習(xí)，輕文化學(xué)習(xí)[5]。由此可見，思政教育與專業(yè)教育仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象，思政教師單兵作戰(zhàn)，專業(yè)教師重智輕德，只顧知識傳授，忽略價值引領(lǐng)[6]。這種“教師為主導(dǎo)、教材為重點、成績即目的”[7]的現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。因此，本文試圖探討思政教育與英語寫作課程相結(jié)合的有效途徑，努力構(gòu)建同心圓，以立德樹人為根本，開創(chuàng)課程思政新模式，提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)教育效果的最大化。

一、英語寫作課程思政的優(yōu)勢

英語寫作課程作為高校英語專業(yè)的必修課，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面都具有獨特的課程思政優(yōu)勢。

1. 英語寫作課程除了幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功，還著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思辨意識和人文、科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的人生觀等。這充分符合課程思政中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的要求。相較于其他專業(yè)課程，英語寫作注重培養(yǎng)學(xué)生的表達輸出能力，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向，更有利于培養(yǎng)中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者扎實的中英雙語能力，更有利于講好中國故事、傳播好中國聲音。

2. 英語寫作融合了語言能力和文化思維的培養(yǎng)，不僅要求掌握聽說讀寫等基本技能，更要理解語言背后的意識形態(tài)和文化背景。在學(xué)習(xí)英文寫作技巧，進行有意義的語言表達時，學(xué)生會意識到母語和目的語之間的差異，從而會對兩者進行比較和思考，增強對語言文化的理解。通過比較國內(nèi)外范文和寫作策略所反映出的文化差異，學(xué)生更能辯證批判地看待兩種文化，形成理性認識，保持文化清醒，從而發(fā)現(xiàn)中華文化在連續(xù)性、廣延性和超越性上的優(yōu)勢[8]，更加堅定自己的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

3. 英語寫作課程蘊含輸入與輸出、理論與實踐、顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一。寫作是輸出語言信息的重要途徑，是體現(xiàn)語言綜合運用能力的重要技能，是語言學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化后的具體表現(xiàn)。Schmidt 的注意假設(shè)認為，語言學(xué)習(xí)是從輸入到吸收的過程。在這一過程中，有意注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件[9]。因此，教師能夠充分發(fā)揮英語寫作課程隱性教學(xué)內(nèi)隱、間接、影響持久的特點，在輸入的過程中增強學(xué)生對思政元素和寫作技巧的注意，在寫作實踐環(huán)節(jié)融入新時代話題，積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識深入剖析時事熱點，關(guān)心國家發(fā)展、社會進步，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的同時提高他們的思政意識。

二、英語寫作課程思政的實踐路徑

思政教育實踐最突出的問題是如何提高思想政治教育的有效性，而提高思想政治教育有效性的關(guān)鍵是正確認識和處理思想政治教育主體與客體的關(guān)系[10]。同理，課程思政作為思政教育的補充，其有效性的關(guān)鍵也在于處理好主體與客體之間的關(guān)系。課程思政強調(diào)“教書育人和立德樹人”的價值，英語寫作課程思政可從“教師隊伍建設(shè)”這一主體和“課堂設(shè)計”這一客體進行實踐探索。

（一）教師隊伍建設(shè)

全面推進英語寫作課程思政建設(shè)，“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性”[11]。教師是高校教育教學(xué)工作的一線組織者和實施者，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵，發(fā)掘和強化各類課程的育人功能，切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，要充分加強教師隊伍的主力軍建設(shè)。

1. 強化意識，牢固觀念，充分調(diào)動教師課程思政積極性。意識具有能動作用，教師要牢固樹立課程思政、協(xié)同育人的觀念。思政教育不再是思政教師的“一畝三分地”，需要高校黨委、教學(xué)管理者、師生等多方的協(xié)同，將思政教育貫穿英語寫作課程之中，推進顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮同向同行協(xié)同育人的作用。一方面，高?？赏ㄟ^構(gòu)建激勵機制，將課程思政評價結(jié)果納入教師考核和職稱評審、鼓勵教師參與課程思政講義編寫，讓大學(xué)英語寫作教師切實感受到課程思政是新時代賦予教師的教育擔(dān)當(dāng)和使命，主動承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。另一方面，學(xué)校需要做好頂層設(shè)計，精心組織安排課程思政教研工作，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)導(dǎo)向，讓教師充分認識到思想政治教育融入寫作課程中的必要性，認識到幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀的重要性。廣泛積累思政素材，選擇具有代表性、著力點強、與時俱進、貼近生活、激發(fā)思辨、設(shè)計新穎的課程思政教學(xué)資源，通過團隊合作，整合素材，制作不同主題課件，為英語寫作教師分擔(dān)多重教學(xué)任務(wù)，為其更好地開展課程思政提供保障。

2. 以身作則、寓德于教，積極發(fā)揮教師課程思政主動性。教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生思想和知識的引路人，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，師生關(guān)系也是隱性教育的構(gòu)成要素之一[12]。教師的知識能力、言談舉止、人格魅力對隱性思政教學(xué)模式起著舉足輕重的作用，可以對學(xué)生產(chǎn)生潤物無聲、深遠持久的影響。教師要為人師表，做好示范，堅持言傳與身教相結(jié)合，主動加強思政知識的學(xué)習(xí)，用自己的思想、語言和行動感染和滋養(yǎng)學(xué)生。另外，要充分利用課堂教學(xué)的主渠道，緊密貼合大學(xué)英語寫作課程教學(xué)內(nèi)容，將“立德樹人”的教育在意識層顯現(xiàn)化，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，提高學(xué)生的辨識能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3. 集合力量、提升能力，主動激發(fā)教師課程思政創(chuàng)造性。英語寫作課程思政的效果不僅取決于教師的思政育人意識，更取決于教師的思政育人能力。因此，要加強教師課程思政能力的建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制;搭建英語寫作課程思政交流平臺，開展典型經(jīng)驗交流講座;將課程思政納入教育崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、專項培訓(xùn)等，強化教師對課程思政實踐路徑的把握和理解;推進常態(tài)化的集體備課制度建設(shè)，加強英語寫作教師與思政課教師的交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）加強課堂設(shè)計

目前關(guān)于“課程思政”的理論研究非常豐富，然而在英語寫作課程思政教學(xué)實踐領(lǐng)域還存在大量空白，尚待挖掘。在英語寫作教學(xué)實踐中，專業(yè)教師也普遍存在重智育、輕德育的傾向，寫作教學(xué)片面強調(diào)語法結(jié)構(gòu)、修辭手法，缺乏思政元素的融入，使得思政教育與專業(yè)教育相分離[13]。另外，高校英語寫作課程在教育內(nèi)容和教學(xué)對象上存在特殊性，英語專業(yè)學(xué)生在寫作課程中不可避免地會廣泛接觸英語文獻和西方價值觀念，如果對其認識不清，容易偏離我國的主流價值觀。因此，英語寫作課程思政的課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵從“構(gòu)筑防線、以破促立”的原則，堅持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，改變原來不正確的教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，完善教學(xué)評價方式，以潤物細無聲的手段開展課程思政，培養(yǎng)具有家國情懷和正確價值觀的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是教育的出發(fā)點和落腳點，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終能力的明確闡述，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中，僅強調(diào)知識、技能和情感三方面的內(nèi)容。但是，在課程思政體系下，應(yīng)當(dāng)在寫作課程的人才培養(yǎng)方案和課程大綱中加入“課程思政”要義，明確培養(yǎng)術(shù)德兼修、知行合一的高素質(zhì)外語人才。大學(xué)英語寫作課程作為專業(yè)必修課，如何在思想引領(lǐng)、立德樹人方面發(fā)揮應(yīng)有作用，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強，又具有國際化視野和強烈社會責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才，是英語寫作教師應(yīng)該積極思考的問題。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容

為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語寫作課程思政中需要運用豐富多樣的思想政治教育素材，這些素材可以通過兩種方式呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，一是挖掘?qū)I(yè)知識體系本身蘊含的思想政治教育資源，融入教學(xué)過程各環(huán)節(jié);二是通過一定的教學(xué)方式，將專業(yè)知識體系之外的思想政治教育資源有效融入教學(xué)過程，使兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

在深入挖掘過程中，要立足于英語寫作課程，找出其中的愛國主義、民族精神、理想信念、英雄情懷、社會公德等思政元素并進行適當(dāng)延伸，充分發(fā)揮專業(yè)教師對中國特色社會主義思想等內(nèi)容的補充和落實作用，使寫作教學(xué)和思想政治教育相互促進，相得益彰。大學(xué)英語寫作課程內(nèi)容每學(xué)期約有十幾個單元，以上海外語教育出版社的《寫作教程2》為例，主題分別涉及人類自然、文化習(xí)俗、社會生活、知識智慧和名人軼事等。教師能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然、珍愛生命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語寫作課程可以充分在語言輸入的同時融入思想政治教育元素?？死甑妮斎爰僬f認為，從i階段（i代表當(dāng)前的語言能力）發(fā)展到i+1階段（i+1代表語言發(fā)展的下一階段）的必要條件是學(xué)習(xí)者接觸到的輸入屬于i+1的水平，即略高于其現(xiàn)有語言技能水平的可理解性語言輸入，才能習(xí)得語言，并對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用[14]。因此，英語寫作課程的輸入環(huán)節(jié)，不僅要以承載西方文化的英語教材為依托，還應(yīng)當(dāng)豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、傳統(tǒng)名言警句等英文范例的輸入與解讀，這樣才能有利于豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，還能熟練運用英文講好中國故事。

3. 創(chuàng)新教學(xué)形式

全球正向著信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，新時代大學(xué)生接受信息的方式也發(fā)生了根本性改變，少有耐心去接受傳統(tǒng)的純理論化、純知識化的照本宣科式教學(xué)，更喜歡即時、新鮮、有趣的信息。相比其他專業(yè)課程，大學(xué)英語寫作課程教學(xué)任務(wù)重，學(xué)時少，學(xué)習(xí)容量大。課程思政更應(yīng)力求學(xué)生喜聞樂見的形式來實現(xiàn)，減少機械式的灌輸，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注思政知識的主動性。Schmidt的注意假設(shè)提出，學(xué)習(xí)者在處理英語輸入時還會受到輸入質(zhì)量、教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者自身因素等多方面的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的心理特點，鼓勵學(xué)生主動通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注熱點問題，并開展相應(yīng)地寫作訓(xùn)練，打破原有的課程壁壘，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，實現(xiàn)線上與線下課程思政的結(jié)合。同時，教師也應(yīng)該遵循語言教學(xué)規(guī)律，堅持以學(xué)生為本，以知識點為基礎(chǔ)，以案例或問題為牽引的教學(xué)模式，在課前、課中、課后分別融合啟發(fā)式、討論式、研究式等多種課程思政教學(xué)形式;取代原來的照搬套用式寫作，激發(fā)學(xué)生興趣，激活思政課堂。

在英語寫作教學(xué)中，教師可以組織小組討論，鼓勵學(xué)生展示與分享有關(guān)寫作單元主題的課前預(yù)習(xí)成果，并就與之有關(guān)的熱點話題進行交流，加深學(xué)生對話題的認識廣度和深度。其次，教師要充分利用信息化教學(xué)手段和工具，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資源，結(jié)合新時代、新發(fā)展、新思想等話題展開寫作技巧教學(xué)，巧用時政案例遷移知識點。另外，教師需要與時俱進，引入鮮活素材，增加富有時代性的輸入材料;比如對比《中國日報》《經(jīng)濟學(xué)人》等國內(nèi)外主流媒體對同一主題的報道，引導(dǎo)學(xué)生通過中西文化對比和批判性思考，認識到同一事件由于不同的政治立場會有不同的解讀，并適時啟發(fā)學(xué)生對我國基本政治制度和核心價值觀的認同，從而增強民族自信心和自豪感。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不僅要促進學(xué)生對知識的正確理解和對技能的正確掌握，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度方面的變化與發(fā)展。在知識傳遞的同時激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和榮譽感。最后，教師應(yīng)遵循學(xué)用一體的原則，讓學(xué)生將所學(xué)知識及思政元素內(nèi)化于心、外化于行。教師可結(jié)合反映當(dāng)下社會發(fā)展的社會現(xiàn)象作為話題素材，開展豐富多彩的語言實踐活動或思辨性寫作。在英語寫作過程的審題、謀篇布局、材料收集、策略應(yīng)用、寫作初稿、修改潤色、批改過程、問題交流等各方面以學(xué)生為中心并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極能動性，真正做到“在學(xué)中寫，在寫中學(xué)”，從而提高學(xué)生將理論用于實踐的能力， 增強他們對所授知識和思想的真實體驗和感知， 進而認識事物的本質(zhì)，促使思想政治教育進入更高境界，取得更佳的效果。

4. 完善教學(xué)評價

課程思政的有效性關(guān)鍵看學(xué)生，英語寫作課程的思政建設(shè)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價。英語專業(yè)教學(xué)大綱指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。在形成性評價過程中，不僅要考慮學(xué)生的小組活動、隨堂測試、課堂表現(xiàn)等情況，也要考量思政及其他在線學(xué)習(xí)的成分。在終結(jié)性考核評價中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上獲取的思政元素的內(nèi)容或當(dāng)今社會時政熱點進行思辨性寫作，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政語境，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升他們的語言表達能力。

三、結(jié)束語

開展英語寫作課程思政教學(xué)是全面深化大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在要求，是大學(xué)英語課程踐行立德樹人根本任務(wù)的國家戰(zhàn)略要求。大學(xué)英語寫作課程需要兼具知識傳授、能力培養(yǎng)和思政德育的多重功能。因此，通過積極提升教師課程思政意識與思政能力，充分發(fā)揮教師在言傳身教中的感化作用;發(fā)揮寫作課程以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中構(gòu)筑防線，以破促立，深入挖掘和融入寫作課程中的思政元素，積極開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源的價值，創(chuàng)新多元化的教育教學(xué)形式，開展形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式等途徑的開展，有利于培養(yǎng)兼具中國情懷和國際視野的學(xué)生; 有利于堅定民族自信和文化自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語寫作技能寫好中國故事，傳播好中國文化。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202

006/t20200603_462437.html.

[2]王錄，吳越.文化自信視域下英語專業(yè)語言文化類課程思政建設(shè)——以《跨文化交際》課程為例[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019，36（03）：216-222.

[3]夏元芬.論大學(xué)英語課程思政的內(nèi)在機理與實踐路徑[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020，17（04）：154-157.

[4]王雙.“課程思政”與大學(xué)英語結(jié)合的教學(xué)途徑探討——以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院為例[J].智庫時代，2019（43）：183-184.

[5]張微.基于課程思政建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思考[J].才智，2019（14）：49.

[6]許晏瑋.融入“思政元素”的綜合英語課程教學(xué)探索[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2019，32（02）：107-111.

[7]卞云飛，狄天秀.從“課程思政”角度看大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J].課程教育研究，2019（14）：119.

[8]何東.中西比較視野下的中華文化自信[J].中華文化論壇，2017（09）：95-100.

[9]Schmidt， R. The role of consciousness insecond language learning[J]. Applied Linguistics，1990，11：129-58.

[10]楊雅玲.教育客體主體化，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有效性——以高校思政課《概論》課程教學(xué)為例[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2020，38（01）：181-185.

[11]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[12]曹佳，苑輝.隱性教學(xué)視角下的英語寫作課程設(shè)計研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（16）：110-112.

[13]林剛，張月飛.思辨能力在大學(xué)英語寫作課課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（30）：107+82.

[14]James E. Alatis.Linguistics and Language Pedagogy： The State of the Art Georgetown University Round Table On Languages and Linguistics（Series）[M]. Washington， D.C.：Georgetown University Press， 1991：409.