黎慶

【摘要】面對當下高中文言文單篇串講的教學困境，群文閱讀的新方式無疑是個良方。文言文群文閱讀可以改善只重字詞輕視內(nèi)容、只重考試輕視精神品質(zhì)，老師講、學生記的單調(diào)乏味的教學困境。但是如何開展，才能實現(xiàn)高中文言文的有效性教學則有待教師在平常的教學過程中積極探索。本文是對這一新型教學方式的探索。

【關(guān)鍵詞】高中文言文;教學困境;群文閱讀;有效性教學

一、文言文教學現(xiàn)狀

在高考的催逼下，我們能看到文言文閱讀在得分比中的重要性，所以在教學中給予了文言文足夠的重視。在現(xiàn)行的粵教版教材中，每本必修教材必從文言文講起（也包括古詩詞），文言文的課時消耗是其它現(xiàn)代文無法超越的。周測練習側(cè)重、月考試卷講評第一位，總之，老師花費了大力氣，學生也是深陷其中。然而，結(jié)果卻是師生俱疲累，學生對淺易文言文的閱讀能力并沒有得到明顯提高，在考試中的得分依然不太理想。究其原因，是教學方式單一，基本上是老師單篇串講為主，老師不停地講，學生不停地記，沒有主動探求，理解運用的能力得不到有效的提高。所以，師生平等、共同生成認識的群文閱讀就顯得優(yōu)勢突出，而我們在單篇串講之余如何開展群文閱讀也是亟待思考的，或者說如何整合教材單篇，一篇帶多篇，提高學生對淺易文言文的閱讀能力亟待思考。

二、文言文群文閱讀的價值與必要性

要在高中課堂開展群文閱讀，那么就一定要先了解什么是群文閱讀。“群文閱讀，其實是對群文閱讀課堂教學模式的簡稱，是指設(shè)計者生成議題、組織文本，而后教師和學生集體建構(gòu)，最終實現(xiàn)某個教學目標的一系列過程?！边@是張建、方東流在《群文閱讀基礎(chǔ)理論》中給出的定義。從中我們可以看出群文閱讀并不是對單篇閱讀的簡單疊加，它是在一個共同的主題之下組合起來的多篇閱讀，這種教學方式是對傳統(tǒng)課堂的一種突破，打破了教材的限制，打通了單元內(nèi)的聯(lián)系以及課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

在群文閱讀的理念之下，教師和學生的閱讀個性都能得到凸顯和尊重，同時，新課程標準提出通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應(yīng)該在五個方面獲得發(fā)展，這包括“積累、整合”“感受、鑒賞”“思考、領(lǐng)悟”“應(yīng)用、拓展”“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。新時代提出了新要求，高中文言文的教學不應(yīng)該僅僅停留在文言知識的簡單講授上，更應(yīng)該調(diào)動年輕學子對祖國古代優(yōu)秀文化理解和領(lǐng)悟的熱情并形成閱讀鑒賞的能力，進而實現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新。

三、文言文群文閱讀的教學策略

在教學中具體地開展群文閱讀，想要取得理想的教學效果必定要有合理的教學設(shè)計。首先是對教材的有機整合：以高二第一學期的文言文學習為例，將必修五《鴻門宴》、《報任安書》、以及傳記選修《項羽本紀·節(jié)選》組合成一個學習群，以項羽的人物形象為中心，串聯(lián)分散在不同教材中的篇章，形成整體的認識，同時可以補充練習冊中的《高祖本紀·節(jié)選》。在這一組的群文閱讀中，以項羽為核心，輻射了與他同時期的劉邦等人，包括對書寫者司馬遷的理解也在學習中，學生可以依據(jù)自我的興趣選擇一個研讀對象深入閱讀并訴諸筆端。再如《陳情表》主要寫到了祖孫情，那以情為主題的名篇，可回顧寫君臣遇合，以忠名世的《出師表》、夫妻情深，舍小家而替天下人謀永福的《與妻書》、補充名為叔侄，實為手足的《祭十二郎文》，以情為主線帶領(lǐng)學生去感悟古代名篇中深厚真摯的忠、孝、友、愛，認識那些閃耀星空的偉大心靈，去觸摸自己心底最柔軟的地方。再如必修五《段太尉逸事狀》這篇，故事生動有趣是一片典型的淺易文言文人物傳記，這正是我們考試當中常見的題材。考慮到課時緊張，可以將傳記選修中的《蘇武傳·節(jié)選》、《馬鈞傳》、《子劉子傳》、《徐霞客傳》、《譚嗣同傳》作為課后的自主閱讀任務(wù)布置下去，形成一個傳記閱讀專題。

其次是教學環(huán)節(jié)中知識與能力的落實。文言文的教學不論怎樣的教學方式始終脫離不了字詞和特殊句式這些文言現(xiàn)象的學習與積累，沒了字詞句的依托，文言文的學習就變得空洞了。這既是重要的一點又是特別會讓學生感到枯燥乏味的一點，所以進行群文閱讀前要先要求學生進行文章的梳理，可以在課本上標注重要的字詞。通過高一一年的學習，讓學生明白文言文中所謂重要的字詞包括一詞多義的實詞、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式還有部分重點虛詞，參照課文注釋進行標注是其一;其二學會用工具書，多用工具書，每篇課文自己選擇自認為重要的四、五個字詞查找，將常用義記錄在課本的空白處，留作小組內(nèi)部的分享環(huán)節(jié)去互作補充;其三，文言文積累字詞目的也是為了能夠順利的翻譯，為了提高學生的理解翻譯能力，要讓學生養(yǎng)成口譯的習慣，并遠離教材全解。不少學生習慣了現(xiàn)成的譯文略過文言文的原文更略過了口譯，如此在文言文的閱讀上并無裨益。而口譯很能及時準確地發(fā)現(xiàn)自己的不足，圈出疑難可作為學習的重難點。

最后，群文閱讀的實施要對學生能力做出分層要求。一個班級中始終無法避免學生能力有差異的現(xiàn)實，如果只用一個標準去要求全部，勢必會讓教學效果打折，能力不足者屢遭挫敗，而力有余者又缺乏激情。那么，將整個班級分成小組，在小組中分工合作，每個人可以有與其能力相配的任務(wù)。再有可以參照潘科峰老師在“《史記》中的百戰(zhàn)名將群文閱讀”教學設(shè)計，在任務(wù)的設(shè)計進行梯度設(shè)計，即可作為班級整體的學習階段任務(wù)也可以作為學生的自選任務(wù)。從文言知識的歸納與整理、到《史記》塑造任務(wù)的手法，從文章在政治、文化、社會中得到哪些啟示，到很開放地設(shè)問“假如你是其中一位名將，如果你能選擇，你最愿意選擇追隨哪位君王？”，可以說任務(wù)的設(shè)置有標配有高配，學生可以進行個性化的閱讀。這樣的群文閱讀一定大于單篇串講的功效。

【參考文獻】

[1]金潔琛《文言文群文閱讀個性化閱讀教學探究》

[2]張建、方東流《群文閱讀基礎(chǔ)理論》

[3]潘科峰老師“《史記》中的百戰(zhàn)名將群文閱讀”教學設(shè)計