麥翠嬋

【摘要】語文學科核心素養(yǎng)的提升一直以來是教育界所關注的焦點，通過轉變小學語文教學手段，并對語文教學方式和內容進行轉變，為提升學生語文學科核心素養(yǎng)做好準備。而實現這個目的僅僅是借助課堂語文教學指導是很難達到的，還需要借助課外閱讀來實現。本文首先分析了課外閱讀與語文學科核心素養(yǎng)之間相互促進、緊密聯系的關系，提出了將課外閱讀聯系生活、開展課外閱讀主題班會以及為小學生制定閱讀計劃等提升小學生語文學科核心素養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】課外閱讀;語文學科核心素養(yǎng);小學語文

處于小學階段的學生年紀尚小，他們在知識學習時也只能學會一些基礎的、簡單的內容，語文學科可以引領小學生認識中華傳統(tǒng)文化，在學習過程中還可以使他們的思維得到發(fā)散，這樣才能夠更好實現學生語文學科核心素養(yǎng)提升的任務。素質教育理念深入人心，而如何將課外閱讀和語文學科核心素養(yǎng)聯系起來，將課外閱讀作為提升語文學科核心素養(yǎng)的重要工具成為小學語文教學工作者所關注的焦點，這也是本文所研究的主要內容。

一、課外閱讀與語文學科核心素養(yǎng)的關系

在語文教學中，課外閱讀作為其中一個重要分支，小學生在課外閱讀時可以使自己的語文表達能力、閱讀能力和寫作能力得到提升，還可以使學生逐漸形成一個好的語文閱讀習慣，通過閱讀各種各樣的課外讀物，小學生的文章鑒賞能力也可以得到培養(yǎng)，為語文學科核心素養(yǎng)的提升奠定一個好基礎?，F階段，教育部門將小學生閱讀能力提升作為重點工作，并為此做出了明確要求，例如：要在課外閱讀中要讓小學生學會怎樣閱讀、如何有效閱讀等等。而實現這些要求只是依靠課本內容閱讀難以實現，所以要利用好課外閱讀這一重要“工具”。身為一名語文教師，要明確課外閱讀與核心素養(yǎng)之間的聯系，引領小學生多開展課外閱讀，豐富學生閱讀層面，結合小學生年齡、認知、喜好特點來選擇閱讀內容。課外閱讀也并不是讓學生自己看書，在閱讀時語文教師還需要對學生的語言表達、鑒賞、思維、創(chuàng)新等能力進行有意識培養(yǎng)，這些能力都是促進核心素養(yǎng)形成的重要推動力量，所以兩者之間的關系非常密切。

語文這門學科是所有學科當中最基礎的一門學科，只有學好這門基礎學科才能夠為其他學科學習打好基礎。語文學科核心素養(yǎng)主要涵蓋語言表達能力、知識理解能力、創(chuàng)造思維以及文化審美能力，這幾種能力的提升可以讓小學生在閱讀和今后學習中更好理解課本中的知識，提升學習效率。語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以將語文教師的片面、單一的思維進行拓展和豐富，小學生在具備語文學科核心素養(yǎng)后也可以在語文課堂中表現得更加積極和活躍。總的來說，小學生語文學科核心素養(yǎng)的提升無論是對學生還是對課堂教學都有著重要影響。

二、基于課外閱讀的小學生語文學科核心素養(yǎng)提升策略

要想使課外閱讀真正成為推動語文學科核心素養(yǎng)提升的力量，語文教師可以從以下三個方面來進行課外閱讀。

1.開展生活化課外閱讀，激發(fā)小學生興趣

要知道，生活中每一件小事，身邊的每一個事物都蘊含著豐富的知識，當我們可以發(fā)現生活中所蘊含的知識時，就可以體會到生活和學習的樂趣，所以生活與語文是連接在一起的。因此，小學語文教師不能將重點放在課堂和課本知識的教學中，還要關注學生課外閱讀。在語文學習中，課本知識可以說是語文學習的引線，在學習完課本知識后，教師要引導學生結合教學內容來閱讀一些課外讀物，這樣才可以使學生思維和知識得到拓寬和豐富。在此過程中，小學語文教師在推薦課外讀物時，要注意結合學生實際生活，生活化課外閱讀更容易調動小學生對于閱讀的興趣，學生理解起來也更加容易。

為此，小學語文教師要先將課本中的閱讀資源充分利用起來，在教學時小學生會遇到一些難以理解的抽象化內容，就比如《威尼斯的小艇》這一課，很多學生很難通過課本文字描述來切身感悟到威尼斯的美麗景色。為此，語文教師就可以向學生展示有關威尼斯的圖片或是照片，這樣學生就可以對抽象化的描述產生直觀體驗。對于小學高年級的學生，由于他們經過一段時間的語文學習，漢字和詞匯量都有了一定積累，理解能力也得到進一步提升，在教學中語文教師就要結合課本內容和學生實際生活，向學生推薦一些能夠鍛煉他們理解和思維的課外讀物。例如，在學習《北京的春節(jié)》這一課時，這篇課文主要講述與春節(jié)有關的內容，而教師就可以讓學生來閱讀有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的課外讀物，以拓寬學生對于節(jié)日文化方面的知識，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

2.開展課外閱讀主題班會

除了對語文課本內容進行延伸之外，語文教師還要多組織小學生開展課外閱讀主題班會，以閱讀活動的形式提升小學生語文學科核心素養(yǎng)。為此，在課外閱讀主題班會中，語文教師要將學生作為活動主體，教師可以向學生推薦一些積極、正能量的課外讀物，也可以讓學生在閱讀主題班會中拿出自己喜愛的書籍，如此一來學生的參與積極性就可以得到激發(fā)。語文教師可以為學生推薦一些《小王子》《三毛流浪記》這些課外讀物。在閱讀活動結束時教師還要引導學生對自己所讀內容進行講述，還可以進行同學與同學之間的講述，也可以在講臺上向教師和其他學生講述，這樣可以使小學生語言表達能力和思維能力得到鍛煉。

3.幫助小學生制定閱讀計劃

小學階段學生缺乏自我管理和控制能力，要想借助課外閱讀提升他們的語文學科核心素養(yǎng)，只是依靠學生自身是很難實現的，還需要教師幫助他們制定閱讀計劃，這樣才能夠形成一個好的閱讀習慣。為此，語文教師要結合不同小學生的性格和閱讀能力制定不同計劃，在課外閱讀讀物的選擇時，也要優(yōu)先選擇一些名著讀物，并要求學生在課外閱讀結束后寫讀后感或是將自己在課外閱讀中新學的字、詞或是優(yōu)美的句子抄寫下來，這樣不僅可以讓小學生對課外讀物內容理解更加深刻，積累更多知識，還可以提升他們的語文學科核心素養(yǎng)。

總的來說，課外閱讀對于提升小學生語文學科核心素養(yǎng)有著不可替代的作用，作為小學語文教師要結合學生年齡、喜好以及閱讀能力來幫助他們選擇課外讀物，通過開展課外閱讀活動并幫助他們制定閱讀計劃的方式，從多個方面來提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，幫助小學生愛上閱讀，并形成良好的課外閱讀習慣。

【參考文獻】

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