侯艷

摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了充分發(fā)揮德育工作價值，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)定合理有效的滲透教學(xué)策略，以實現(xiàn)小學(xué)語文德育目標(biāo)。就小學(xué)高年級語文教學(xué)中德育的滲透策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級學(xué)生;德育滲透;教學(xué)策略

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維辨知能力，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好品德與健全人格，并使其樹立正確價值觀。教師開展德育滲透教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮出德育滲透教育價值，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

一、德育滲透教育意義

（一）啟蒙小學(xué)生心智思維

語文作為核心學(xué)科，對小學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)具有重要價值。教師進行高年級小學(xué)生語文教學(xué)引導(dǎo)時，合理開展德育滲透教學(xué)，可對小學(xué)生心智、思維進行有效啟蒙。盡管高年級小學(xué)生的思維、智力已經(jīng)得到一定啟蒙開發(fā)，但小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野與知識理解視域仍舊受到思維、智力局限。教師合理開展德育滲透引導(dǎo)，則可開闊小學(xué)生學(xué)習(xí)視野與思考視域，對小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升具有深遠意義。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生健康成長

高年級小學(xué)生的性格、心理、人格、品德、價值觀等，都對小學(xué)生健康成長具有重大影響。要確保高年級小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長安全性，教師則需合理開展德育滲透教學(xué)引導(dǎo)工作?；谡Z文教學(xué)內(nèi)容，教師進行德育滲透引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格，積極健康的心理狀態(tài)，健全人格素養(yǎng)、高尚品德、核心價值觀、文化修養(yǎng)等，每一個組成因子都對小學(xué)生健康成長具有重要意義。教師合理開展小學(xué)語文德育滲透引導(dǎo)，有效促進高年級小學(xué)生身心健康成長[1]。

二、德育滲透教學(xué)策略分析

（一）師生閱讀互動中滲透教學(xué)

教師開展高年級小學(xué)語文引導(dǎo)教學(xué)時，為合理滲透德育思想，應(yīng)當(dāng)尋找合適的滲透抓手，以此作為教學(xué)突破口，實現(xiàn)預(yù)期德育語文教育引導(dǎo)效果。如教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，通過師生閱讀互動，迅速捕捉課堂教學(xué)契機，開展德育滲透引導(dǎo)，基于閱讀文章增強學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生思維高度與深度，實現(xiàn)德育滲透教育目標(biāo)。

如人教版小學(xué)語文《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀提問，通過師生互動推動閱讀教學(xué)進度，并在學(xué)生提問過程中，尋找恰當(dāng)時機進行德育滲透，升華文章中心思想，調(diào)動學(xué)生主觀思維想象力。

教師指導(dǎo)學(xué)生思考文章中心思想，分析真理與提問之間的關(guān)系，為什么真理誕生于一百個問號之后。通過德育滲透引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的知識探索意識。在面對任何未知事物時，都要敢于提問與猜測，在自主探索學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)潛能，提高綜合學(xué)習(xí)實力。

（二）文章論點辯論中滲透引導(dǎo)

高年級小學(xué)生具備獨立思考能力，可針對相應(yīng)事物提出自己的論點與想法，教師需肯定學(xué)生的自主思考提問，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，依據(jù)學(xué)生的求知欲進行引導(dǎo)，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

為實現(xiàn)小學(xué)語文德育滲透教育目標(biāo)，教師依據(jù)語文教學(xué)文章開展辯論引導(dǎo)。學(xué)生可基于不同視域?qū)ξ恼抡擖c進行提煉，并針對相關(guān)論點相互進行辯論，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力與語言組織能力。同時，教師可在學(xué)生辯論時進行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考，從多個視域進行問題剖析，進而得到相對客觀的認(rèn)知，避免思維偏見，影響學(xué)生對事物的真實了解。

如人教版小學(xué)六年級語文《兩小兒辯日》教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉觀點，并開展相互辯論，深化學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生辯論時，教師進行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生互換觀點進行思考，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面認(rèn)知未知事物，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)實力[2]。

（三）寫作構(gòu)思中德育滲透

語文教師進行德育滲透教學(xué)時，為發(fā)揮出德育滲透教學(xué)價值，應(yīng)當(dāng)選擇合適的德育滲透路徑，依循高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)德育滲透教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

為此，教師要在語文寫作教學(xué)中進行德育滲透。小學(xué)生在進行寫作構(gòu)思時，思維想象力處于高度發(fā)散狀態(tài)，教師開展德育滲透引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作構(gòu)思。

如人教版語文習(xí)作“讓真情自然流露”教學(xué)時，為保證學(xué)生習(xí)作構(gòu)思創(chuàng)意性與合理性，教師開展德育滲透引導(dǎo)，通過生活案例解析，引導(dǎo)學(xué)生對高尚美德的憧憬與向往，在實際寫作中自然流露出內(nèi)心真善美的情感，保證寫作內(nèi)容的可讀性與真摯性，促進學(xué)生身心健康成長。

（四）作文評改中德育滲透

教師進行作文評改教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)基于德育滲透思想，對學(xué)生進行賞識評改，對學(xué)生的寫作優(yōu)點進行鼓勵肯定，合理引導(dǎo)學(xué)生對不足進行彌補。同時，為很好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師構(gòu)建互評互改教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評改，激發(fā)學(xué)生思維想象力，提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級語文教學(xué)時，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，設(shè)計德育滲透教學(xué)策略，促進小學(xué)生思維發(fā)展，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力。

參考文獻：

[1]秦海東.語文核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：83，85.

[2]傅單艷.在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].名師在線，2018（34）：23-24.