摘 ?要：隨著國家擴(kuò)大專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模和大力發(fā)展學(xué)前教育，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育研究重要課題。審視高校專業(yè)碩士培養(yǎng)，仍然存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置與教學(xué)錯位、培養(yǎng)過程重經(jīng)驗(yàn)輕創(chuàng)新等問題，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量，需準(zhǔn)確定位目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式，凸顯自身特色。文章結(jié)合高校培養(yǎng)實(shí)踐，抓住學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性“三性”特點(diǎn)，提出“課-教-研-訓(xùn)”多階互動、四維一體的培養(yǎng)模式，并闡述模式實(shí)施、模式成效和后續(xù)思考，以期提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)碩士;培養(yǎng)模式;探索

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）04-0073-04

Abstract： With the expansion of professional master training scale and the development of pre-school education， high-quality training of pre-school education professional master has become an important subject of education research. There are still some problems in the training of master's degree in colleges and universities， such as the vague orientation of training objectives， the dislocation of curriculum and teaching， and the emphasis on experience rather than innovation in the training process， which seriously affect the quality of training. We need to position the goal accurately， reform the training mode and highlight our own characteristics. Based on the training practice in colleges and universities， this paper holds the theoretical， practical and artistic characteristics of the training of master's degree in preschool education， puts forward a multi-level interactive and four-dimensional training mode of "course teaching research training"， and expounds the implementation， effect and follow-up thinking of the mode， in order to provide reference and reference.

Keywords： master of preschool education; training mode; explore

為更好地滿足新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才需求，國家適時調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。教育碩士培養(yǎng)作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組織部分，滿足了國家對中小學(xué)幼兒園高層次高素質(zhì)的教學(xué)管理人才的渴望需求，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)。

從教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐來看，二十年來為基礎(chǔ)教育輸送了大批優(yōu)秀教師和教育管理人才，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，整體呈現(xiàn)開放、立體、多元的發(fā)展態(tài)勢。但仔細(xì)審視我國教育碩士培養(yǎng)，仍然存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置與教學(xué)錯位、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、價值取向重學(xué)術(shù)輕專業(yè)、培養(yǎng)過程中重經(jīng)驗(yàn)輕創(chuàng)新、教育體系上重傳統(tǒng)輕特色等問題，直接嚴(yán)重影響發(fā)展的速度和質(zhì)量，需準(zhǔn)確定位目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式，凸顯自身特色。[1]

一、全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式的提出

要高質(zhì)量培養(yǎng)教育碩士，需明確和把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)和培養(yǎng)特點(diǎn)。從專業(yè)學(xué)位研究生教育的起源、研究生教育特征、專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位差異等方面來分析，應(yīng)用研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)。[2]應(yīng)用研究能力培養(yǎng)需把握好職業(yè)性（實(shí)踐性）與學(xué)術(shù)性（理論性） 、課程與論文、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作等之間的內(nèi)在邏輯。應(yīng)用研究是將基礎(chǔ)研究的理論知識應(yīng)用到解決實(shí)踐問題上，具體特定的目標(biāo)指向。這就決定了專業(yè)碩士既要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識（學(xué)術(shù)性、理論性），又要研究和解決實(shí)踐問題（實(shí)踐性、職業(yè)性），二者需高度融合整合。知識理論的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐問題解決而學(xué)習(xí)研究;而實(shí)踐問題的解決又能豐富發(fā)展理論知識，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)應(yīng)用研究能力培養(yǎng)，最終提高培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)前教育專業(yè)碩士作為教育碩士培養(yǎng)的特殊類型，在明確教育碩士本質(zhì)屬性和當(dāng)前培養(yǎng)存在的基本問題基礎(chǔ)上，需深化和細(xì)化學(xué)前教育專業(yè)碩士特點(diǎn)屬性，抓住其理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化綜合改革，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。黔南民族師范學(xué)院在充分調(diào)研和借鑒其高校學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)先進(jìn)做法基礎(chǔ)上，基于學(xué)前教育專業(yè)碩士本質(zhì)屬性和培養(yǎng)特點(diǎn)，抓住學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性“三性”，提出“課-教-研-訓(xùn)”多階互動、四維一體的培養(yǎng)模式，以期高質(zhì)量培養(yǎng)。

“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式的“課”主要指課程設(shè)計方面;“教”主要指教學(xué)方法方面;“研”主要指科研訓(xùn)練方面;“訓(xùn)”主要指教學(xué)技能實(shí)踐方面。根據(jù)“三性”，在課程設(shè)計方面，分為專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)實(shí)踐課程模塊、專業(yè)藝術(shù)課程模塊;在教學(xué)方法方面，推行案例教學(xué)方法和深度學(xué)習(xí)方法;在科研訓(xùn)練方面，要求開展幼兒園教育教學(xué)調(diào)查研究、科學(xué)研究方法訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文研究。在教學(xué)實(shí)踐方面，分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，涵蓋校內(nèi)的一般教學(xué)技能、藝術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練，校外的幼兒園跟課、聽課、上課、評課、教研等活動。“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式具體通過開展“1+0.5+0.5”多階互動的學(xué)習(xí)模式、 “雙平臺、雙導(dǎo)師”的聯(lián)合培養(yǎng)方式、“六合一”的綜合實(shí)踐模式來實(shí)施。另外，在整個培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，還需結(jié)合學(xué)校的“民族性、地方性、師范性”特色，加以彰顯。

二、全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃：健全組織管理體系

在充分認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)碩士屬性特征基礎(chǔ)上，全面論證“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式符合學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性“三性”特點(diǎn)，學(xué)校成立以分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長的學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)培養(yǎng)工作。由研究生工作處（部）與教育科學(xué)學(xué)院共同實(shí)施培養(yǎng)各項(xiàng)工作。培養(yǎng)工作實(shí)行校、院二級分層指導(dǎo)和管理體系，并設(shè)有校院二級學(xué)位評定委員會、教育指導(dǎo)委員會、教育督導(dǎo)團(tuán)等研究生教育組織，實(shí)行管、辦、評分離的管理制度。

（二）多管齊下：完善培養(yǎng)規(guī)章制度

為高效推行“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式，制度完善是重要一環(huán)。學(xué)校在招生就業(yè)管理、教育質(zhì)量監(jiān)控、研究生教學(xué)管理、學(xué)位論文管理、研究生科研工作、研究生教師管理、研究生獎助體系等方面進(jìn)行了全面修訂和完善，規(guī)范培養(yǎng)管理工作，全力保障模式有序開展和實(shí)施。特別是在教學(xué)管理方面、研究生教師管理方面體現(xiàn)更為明顯。

在教學(xué)管理制度方面，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性“三性”特點(diǎn)和學(xué)?！懊褡逍?、地方性、師范性”特色，修訂和完善了《黔南民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》《黔南民族師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)管理辦法》《黔南民族師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)管理辦法》《黔南民族師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生中期考核管理辦法》等。在培養(yǎng)方案方面，基于藝術(shù)性體現(xiàn)不足，專門增加《民族民間幼兒音樂與舞蹈教育專題》《民族民間幼兒體育教育專題》《民族民間幼兒美術(shù)教育專題》課程，強(qiáng)化藝術(shù)技能。在課程教學(xué)方面，要求推行案例教學(xué)法，緊扣一線幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，開展深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合;課程考核采取考試、論文、調(diào)研多元方式，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)方面，要求把教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程中，在第一學(xué)年開展藝術(shù)教學(xué)技能強(qiáng)化和提升訓(xùn)練，舉行一般教學(xué)技能大賽，并靈活開展教育見習(xí);第二學(xué)年開展到一線幼兒園的教育實(shí)習(xí)，全面實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練和開展教育研習(xí)，完成學(xué)位論文撰寫。在中期考核方面，專門增加了“研究生教育教學(xué)技能專項(xiàng)考核”，要求每個學(xué)生在第一學(xué)年完成深入一所幼兒園、學(xué)習(xí)一名優(yōu)秀教師、撰寫一篇調(diào)研報告、上好一堂課、制作一個微課等學(xué)習(xí)研究任務(wù)，全面對接專業(yè)碩士的職業(yè)性本質(zhì)。

在教師管理方面，根據(jù)專業(yè)碩士的“雙導(dǎo)師培養(yǎng)”特點(diǎn)，修訂和完善了“雙導(dǎo)師”的遴選培訓(xùn)機(jī)制。[3]校內(nèi)導(dǎo)師遴選嚴(yán)格按照專業(yè)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)，將具有一定幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)（或熟悉）、學(xué)前教育研究課題和成果、從事學(xué)前教育教學(xué)工作作為遴選的基礎(chǔ)條件。在重視碩士的學(xué)術(shù)理論性基礎(chǔ)上，提升對實(shí)踐職業(yè)性的認(rèn)識和重視。校外導(dǎo)師遴選必須把具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)中具有較高資質(zhì)和影響的專家作為基礎(chǔ)條件，還要敬業(yè)和樂于奉獻(xiàn)的師德品格。五年來，學(xué)校聘任了18名在省市知名的幼兒園教育教學(xué)專家，極大地提高學(xué)生的學(xué)位論文選題吻合度和實(shí)踐教學(xué)研究水平。

（三）協(xié)同培養(yǎng)：搭建科研實(shí)訓(xùn)平臺

學(xué)校多方籌措資金搭建了多元化的科研平臺和實(shí)踐基地。一是搭建科研平臺，建有地方民族文化與教育研究中心等16個省部級科研平臺、教育學(xué)等9個省級重點(diǎn)學(xué)科（或重點(diǎn)支持學(xué)科），全面支持和服務(wù)學(xué)前教育專業(yè)碩士的教育教學(xué)和科學(xué)研究。二是搭建教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺，建成包括現(xiàn)代教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)室和課程資源錄播室等教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心，還專門建有舞蹈、鋼琴、美工實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供較為完備的教學(xué)技能實(shí)踐條件。三是建立實(shí)踐基地，與地方辦學(xué)特色鮮明和優(yōu)勢突出的幼兒園建立了8個專門的學(xué)前教育專業(yè)碩士生教育實(shí)踐基地，全力保障校外的實(shí)踐教學(xué)需求。四是搭建校地合作研究生創(chuàng)新平臺，與黔南州機(jī)關(guān)幼兒園合作共建省級研究生工作站——“貴州省民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)研究生工作站”和“貴州省名師工作室（學(xué)前教育）”，與黔南州教科所聯(lián)合共建了“教育碩士研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地”等。定時組織專家來講課授學(xué)，指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，并組織研究生申報課題，開展專業(yè)研究，為學(xué)位論文研究奠定基礎(chǔ)。五是建設(shè)研究生教育課程資源平臺，通過收集、挖掘和整理，開展課程案例庫建設(shè)項(xiàng)目，深化認(rèn)識，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化保障：改進(jìn)監(jiān)控考核機(jī)制

校院二級為保障“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式順利推行和培養(yǎng)質(zhì)量，在資源配置方面，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了統(tǒng)籌和改進(jìn)。在資源配置和經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校先后投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100多萬元，用于課程網(wǎng)絡(luò)平臺、案例庫及精品課程資源、導(dǎo)師隊(duì)伍、技能實(shí)訓(xùn)教室、科研項(xiàng)目資助、獎助學(xué)金等。

在質(zhì)量監(jiān)控方面，通過開展常態(tài)監(jiān)控與重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)監(jiān)控確保培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的良性運(yùn)行。一是強(qiáng)化教育督導(dǎo)機(jī)制。通過充實(shí)研究生教育督導(dǎo)團(tuán)成員，提升整體督導(dǎo)水平，建立研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系，開展全面監(jiān)控培養(yǎng)過程工作，制定招生、培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文、就業(yè)等方面的監(jiān)控辦法，實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)控培養(yǎng)過程。二是健全導(dǎo)師考核機(jī)制。強(qiáng)化教育碩士導(dǎo)師和任課教師的選聘和評價考核，特別是細(xì)化校內(nèi)外導(dǎo)師遴選條件、指導(dǎo)研究生任務(wù)要求、明確“責(zé)、權(quán)、利”，強(qiáng)化“教書育人”職能，創(chuàng)新激勵機(jī)制，對導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行彈性管理。對考核不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師取消資格，及時遴選新導(dǎo)師，將考核結(jié)果作為導(dǎo)師續(xù)聘、業(yè)績考核、崗位聘用、職稱評定、評優(yōu)獎勵的依據(jù)。三是完善學(xué)生考核機(jī)制。鑒于以前對研究生學(xué)習(xí)研究考核指標(biāo)較為模糊，不夠細(xì)化和操作，進(jìn)一步完善研究生學(xué)習(xí)研究考核辦法，即通過構(gòu)建課程達(dá)標(biāo)、基本教學(xué)技能達(dá)標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐達(dá)標(biāo)、論文達(dá)標(biāo)的“四標(biāo)考核”體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考核，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。特別是論文達(dá)標(biāo)方面，要求至少完成一篇學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表，學(xué)位論文需通過校內(nèi)預(yù)答辯、校外專家盲審、正式論文答辯三個環(huán)節(jié)方可授予碩士學(xué)位。

三、全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式的成效

“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式實(shí)施以來，不論在學(xué)生教學(xué)技能方面、學(xué)生科學(xué)研究方面、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方面，還是導(dǎo)師教研水平，服務(wù)地方教育發(fā)展方面都取得了一定的顯著成效。

（一）學(xué)生教學(xué)技能

利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺和實(shí)踐基地，開展教學(xué)技能大賽，細(xì)化教學(xué)技能指導(dǎo)，真正強(qiáng)化研究生教學(xué)技能訓(xùn)練，確實(shí)提高了學(xué)生的教學(xué)技能水平，能夠創(chuàng)新開展幼兒園教育教學(xué)活動。學(xué)生參加全國教學(xué)技能大賽等相關(guān)競賽中成績突出，獲得多項(xiàng)獎次，不斷成長為實(shí)踐型專家。例如2017級研究生丁瑤琪獲全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會舉辦的首屆全國全日制教育碩士研究生學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽三等獎;2015級研究生韋秋燕獲第六屆“華文杯”全國師范生（學(xué)前教育）教學(xué)技能大賽特等獎以及教學(xué)活動設(shè)計評比一等獎。

（二）學(xué)生科學(xué)研究

開展科學(xué)研究是專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生積極認(rèn)真開展各種科學(xué)研究活動。在課題研究方面，學(xué)生主持獲得各級各類學(xué)前教育研究課題61項(xiàng)（其中省廳級課題8項(xiàng)）;在發(fā)表論文方面，共發(fā)表124篇;在教學(xué)案例編寫方面，有2015級研究生夏雙雙與導(dǎo)師編寫的案例入選全國專業(yè)學(xué)位案例庫。在成果應(yīng)用方面，留校學(xué)生皮夢君主持完成貴州省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《水族民間游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用研究》，成果在地方幼兒園得到應(yīng)用和推廣，促進(jìn)民族文化融合教育發(fā)展。

（三）學(xué)生畢業(yè)就業(yè)

學(xué)前教育專業(yè)碩士一直供不應(yīng)求，五年來畢業(yè)生就業(yè)率100%。畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技能和較強(qiáng)的教研能力，深受用人單位好評。不論是補(bǔ)充高校師資，還是走向一線幼兒園，都迅速成長為教學(xué)科研能手，取得較好成績。如2014屆趙媛參加海南師范大學(xué)教師招聘，在與全國“985”“211”等著名高校研究生的激烈競爭中，以第一名的優(yōu)異成績被錄用;留校學(xué)生皮夢君獲得過貴州省中小學(xué)幼兒園教學(xué)成果獎二等獎;2019屆冉婷成為市級幼兒園新教師培訓(xùn)教師。

（四）導(dǎo)師教研水平

指導(dǎo)教師教研水平整體得到大幅提升。通過指導(dǎo)研究生，校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)一步深化了對一線幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識，使課程教學(xué)與科學(xué)研究更接地氣;校外導(dǎo)師進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)前教育思想理念的研究，使教育教學(xué)改革更科學(xué)規(guī)劃。校內(nèi)外導(dǎo)師主持獲得各級各類科研課題50余項(xiàng)，其中國家及省廳級課題20余項(xiàng);發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇;出版相關(guān)論著13余部;獲科研成果獎10項(xiàng);1篇教學(xué)案例經(jīng)評選進(jìn)入全國專業(yè)學(xué)位案例庫;黃勝等三位導(dǎo)師獲得全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師。如辛均庚導(dǎo)師的“基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園特色課程開發(fā)研究”獲得全國教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題立項(xiàng)，黃勝導(dǎo)師等出版《案例教學(xué)的探索與實(shí)踐》，獲貴州省第二屆研究生教學(xué)成果獎三等獎。陳亞萍導(dǎo)師等申報的《教育碩士“研賽課”一體化案例教學(xué)模式》教學(xué)成果獲得第二屆全國教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)成果獎二等獎。

（五）服務(wù)地方發(fā)展

在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，研究生積極參與，合作開展基礎(chǔ)教育改革研究和實(shí)踐探索，指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)了地方中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革。例如，開展幼師國培計劃和黔南州幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)人次1500以上，全力提升了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平;同時拓寬服務(wù)、引領(lǐng)小學(xué)教育，以陳凌導(dǎo)師領(lǐng)銜的基礎(chǔ)教育研究團(tuán)隊(duì)與貴州省羅甸四小的教研教改合作，形成“羅甸四小模式”，被評為全國養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校;還與貴州省平塘縣新關(guān)等毛南族貧困村開展教育扶貧工作，取得明顯成效。

四、全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式的思考

全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式的實(shí)施，使得學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)碩士成為省內(nèi)知名專業(yè)，整體提升了學(xué)校教育碩士培養(yǎng)水平和聲譽(yù)。要取得預(yù)期成效，需處理好以下幾方面：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，高度契合特殊需求

貴州民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資及其研究基礎(chǔ)非常薄弱，對教育碩士人才的需求量大，特別是學(xué)前教育專業(yè)碩士極為稀缺。但要引進(jìn)“留得住、用得上”的教育碩士人才困難很大。我校學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)立足本土需求，對口培養(yǎng)，體現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育研究能與民族地區(qū)教育需求和人才需求高度契合。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與服務(wù)地方幼兒園教育需求高度契合。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，緊扣學(xué)前教育專業(yè)碩士的理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性“三性”特點(diǎn)，突出現(xiàn)代教育理論、幼兒園教學(xué)理論、學(xué)前課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法，新技能;同時結(jié)合學(xué)?！懊褡逍浴⒌胤叫?、師范性”特色，充分利用地方民族特色資源，將民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、個性化需求融入課程教學(xué)與科學(xué)研究。培養(yǎng)過程與區(qū)域內(nèi)幼兒園緊密結(jié)合推行“雙平臺、雙導(dǎo)師”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和教育教學(xué)能力的提升，以及實(shí)踐反思和教育科研能力的提高。師生教學(xué)研究與民族地區(qū)教育改革高度契合，100%的校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)有學(xué)前教育研究課題并取得有關(guān)研究成果;學(xué)生學(xué)位論文100%來源于幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)際問題，其中59%的選題研究民族地區(qū)幼兒園教育問題。

（二）教育行業(yè)全力支持，積極參與協(xié)同育人

學(xué)校教育碩士培養(yǎng)得到省廳州極大的政策和經(jīng)費(fèi)支持。如《貴州省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)施“民族教育特需師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃”，要求引導(dǎo)和鼓勵全省中小學(xué)、幼兒園尤其是民族地區(qū)中小學(xué)、幼兒園在新引進(jìn)人才時優(yōu)先吸收教育碩士;鼓勵和資助中小學(xué)、幼兒園教師提升學(xué)歷層次、攻讀教育碩士。[4]黔南州教育局專門出臺鼓勵全州教師報考我校教育碩士研究生的文件。以及學(xué)校搭建各類科研實(shí)訓(xùn)平臺，為研究生提供良好的學(xué)習(xí)資源及平臺。黔南州內(nèi)特色鮮明和優(yōu)勢突出的幼兒園積極支持我校學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作，主動與我校聯(lián)合實(shí)施“雙平臺、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，校外導(dǎo)師參與制訂人才培養(yǎng)方案、主講專業(yè)基礎(chǔ)課程、配合頂崗實(shí)習(xí)，參與學(xué)位論文開題、撰寫指導(dǎo)、答辯等培養(yǎng)工作。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模，加大導(dǎo)師培訓(xùn)力度，引進(jìn)和培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)影響大、學(xué)術(shù)競爭力和創(chuàng)造力強(qiáng)的中青年學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人，加大對新遴選導(dǎo)師的培訓(xùn)力度;探索建立導(dǎo)師分類指導(dǎo)制度，實(shí)行校園導(dǎo)師組制度，發(fā)揮行業(yè)專業(yè)人才對研究生實(shí)踐、創(chuàng)新能力指導(dǎo)作用，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位責(zé)任意識，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍績效評價。

（四）注重課程體系建設(shè)，培養(yǎng)教師職業(yè)能力

根據(jù)全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合民族地區(qū)學(xué)前教育以及我校學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，基于“職業(yè)應(yīng)用能力”為本位設(shè)計課程體系。課程體系涵蓋理論課程和實(shí)踐課程兩大模塊，理論課程模塊有學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，重在理論方法學(xué)習(xí);實(shí)踐課程模塊由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐組成，重在幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)技能和方法。同時，為彰顯我校教育碩士培養(yǎng)的民族特色，融入了民族文化教育，開設(shè)了民族特色課程，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育能力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校實(shí)施全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士“課-教-研-訓(xùn)”培養(yǎng)模式，雖取得一些顯著成效，但在培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)以及培養(yǎng)機(jī)制措施、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障監(jiān)控、資源配置投入等方面還需加大落實(shí)和執(zhí)行力度、適時調(diào)整優(yōu)化機(jī)制，以期進(jìn)一步提升培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.迷失-定位-重構(gòu)：全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育之省思[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（7）：36-41.

[2]劉國瑜，等.對專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的審視與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2012（7）：39-42.

[3]王焱，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].研究生教育研究，2015（6）：75-78.

[4]貴州省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/0L].https：//www.wenshuba.com/doc/8107026035000127.html.

基金項(xiàng)目：2016年貴州省研究生教育創(chuàng)新計劃項(xiàng)目研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”（黔教研合JG[2016]014號）研究成果

作者簡介：辛均庚（1975-），男，漢族，江西萬載人，教育學(xué)博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)前教育、大學(xué)教師發(fā)展。