摘 ?要：產(chǎn)業(yè)學院作為政府機構(gòu)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和龍頭企業(yè)等多主體合作聯(lián)結(jié)的集“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用”等多職能一體的職業(yè)教育實體機構(gòu)，其在深化產(chǎn)教融合、多元合作辦學，提升企業(yè)重要辦學主體地位方面具有十分重要的推動作用，成為有效提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的一條重要實踐平臺。文章分析指出了當前產(chǎn)業(yè)學院辦學定位不明晰、辦學主體責任不明確、創(chuàng)新機制不健全、育人特色不明顯、辦學績效不突出等發(fā)展過程中的痛點問題，通過分析問題的內(nèi)在原因和解決途徑，提出產(chǎn)業(yè)學院“雙協(xié)同”驅(qū)動，促進“產(chǎn)教融合”發(fā)展，化解產(chǎn)業(yè)學院辦學痛點難點問題的新思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院;雙協(xié)同;目標驅(qū)動;育人機制

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0193-04

Abstract： As a multi-functional vocational education entity with multi-body cooperation and connection of government agencies， vocational colleges， industry associations， industrial parks and leading enterprises， the industrial college plays a very important role in deepening the integration of industry and education， multi cooperation in running schools， and promoting the important position of enterprises in running schools. It is an important practice platform to improve the quality of personnel training in vocational colleges. This paper analyzes and points out the problems in the development process， such as the unclear orientation of running a school， the unclear responsibility of the main body of running a school， the imperfect innovation mechanism， the unclear characteristics of educating people， and the outstanding performance of running a school. By analyzing the internal causes and solutions of the problems， the paper puts forward the "double coordination" drive of the industry college， promotes the development of "integration of industry and education"， and resolves the difficult problems and a new way of thinking about pain points.

Keywords： college of industry; double coordination; goal driven; education mechanism

一、產(chǎn)業(yè)學院建構(gòu)類型

根據(jù)文獻查閱，最早提出“產(chǎn)業(yè)學院”名詞可以追溯到英國所倡導的“產(chǎn)業(yè)大學”，1998年開始策劃建構(gòu)，2000年正式運營，據(jù)了解，其并非真正意義上的大學，而是通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡與通信技術(shù)，向社會提供高質(zhì)量的學習產(chǎn)品與服務的遠程開放式學習組織[1]。我國“產(chǎn)業(yè)學院”興起始于21世紀初，根據(jù)指向不同大致分為兩類：一類是面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)新建的地方本科院校二級學院;第二類是高職院校與行業(yè)企業(yè)等多主體合作興辦的職業(yè)教育實體機構(gòu)，是基于“產(chǎn)教融合”理念而構(gòu)建的多元協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人平臺。目前，我國產(chǎn)業(yè)學院大多是由地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、高職院校等合作舉辦的集“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用”等多項功能一體的“產(chǎn)教融合”實體;產(chǎn)業(yè)學院作為一種“產(chǎn)教融合、校企合作”特色辦學模式，在辦學實踐中順應了我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，取得了非常突出的辦學成果，當然，在其發(fā)展過程中也還存在許多問題和矛盾，而這些問題和矛盾有些是政策結(jié)構(gòu)性的，也有些是因產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部辦學管理所引發(fā)的。針對當前我國產(chǎn)業(yè)學院辦學存在的問題和矛盾以及化解辦法，廣東省教育研究院主持開展全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“產(chǎn)教融合視閾下產(chǎn)業(yè)學院育人模式研究”（BJA180105）項目和該課題子項目：廣東省教育研究院“產(chǎn)業(yè)學院育人”專項課題“產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同創(chuàng)新與育人實踐研究”對此進行了深入的探索和研究。該項目由我國最早開展“專業(yè)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)學院”辦學的高職學校中山職業(yè)技術(shù)學院主持。

二、當前我國產(chǎn)業(yè)學院辦學存在的問題與矛盾

通過“產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同創(chuàng)新與育人實踐”項目研究，結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學院各產(chǎn)業(yè)學院的辦學實踐經(jīng)驗總結(jié)，當前我國產(chǎn)業(yè)學院辦學主要存在：辦學定位不明晰、辦學主體責任不明確、創(chuàng)新與保障機制不健全、育人特色不明顯、辦學績效不突出等幾大問題。

（一）辦學目標定位不明晰

產(chǎn)業(yè)學院辦學定位主要針對四個方面進行定位。一是針對產(chǎn)業(yè)學院服務面向的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)學院主導專業(yè)及課程如何對接進行定位;二是針對產(chǎn)業(yè)學院要承載的“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用”等功能進行定位;三是針對產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)目標規(guī)格與教學手段進行定位;四是針對產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人機制進行定位。辦學定位是產(chǎn)業(yè)學院辦學發(fā)展的方向指導，目前，我國一些產(chǎn)業(yè)學院在這四個方面的思考還不是很全面、很深入，目標定位不明晰。

（二）辦學主體責任不明確

目前，我國大部分產(chǎn)業(yè)學院是依托地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多方辦學力量協(xié)同共建、共管的辦學實體。在產(chǎn)業(yè)學院治理方面，一些產(chǎn)業(yè)學院借鑒了現(xiàn)代大學的治理方式與運行模式。例如中山職業(yè)技術(shù)學院4個專業(yè)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)學院就采取了“董事會（理事會）領導下的院長負責制”治理架構(gòu)。然而，這種治理架構(gòu)在實踐過程中很難發(fā)揮實際作用。其原因是這種治理架構(gòu)必須滿足一定的條件才會發(fā)揮作用，否則就會過于理想而無法落地，變成傳統(tǒng)的院、系、專業(yè)管理模式。通過實踐，要滿足的條件主要在三個方面：一是在多元共建模式下，以現(xiàn)有的政策機制，產(chǎn)業(yè)學院很難享有獨立的法人資格地位，因而也就制約其相應的辦學自主權(quán)利。這必將致使共建產(chǎn)業(yè)學院過程中，不能夠以現(xiàn)代的治理方式和運行模式來解決融資問題，且在諸多利用社會資源方面也會面對很多困難[2]。二是當前產(chǎn)業(yè)學院的多元合作辦學投資主體與產(chǎn)權(quán)配置關(guān)系很大程度是依賴協(xié)議契約來維系。由于產(chǎn)業(yè)學院不具有獨立法人地位，現(xiàn)代治理架構(gòu)的管理機制也自然就不能有效發(fā)揮作用，辦學合作各方利益也因缺乏系統(tǒng)與健全的保障機制得不到法律意義上的有效保護。三是由于目前產(chǎn)業(yè)學院基本是由學校主導辦學，產(chǎn)業(yè)學院辦學相關(guān)政策與制度的制定者也主要是學校，而學校在制定政策與制度時不可避免會站在學校的利益角度來思考問題，其思維受到一定的局限，加上學校缺乏對政府、園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的深入了解，很難制定出能兼顧多方利益可操作的公平的政策與制度，即使制定了一些政策制度，操作性也不是很強，因而，導致產(chǎn)業(yè)學院辦學合作各方權(quán)利、義務、職責、分工不明確、不清晰，責任無法具體落實。

（三）創(chuàng)新與保障機制不健全

產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合、校企合作的有效載體（平臺），需要通過創(chuàng)新與保障機制來保障其健康與快速發(fā)展。創(chuàng)新機制由動力機制、運行機制、發(fā)展機制三個方面的機制構(gòu)成。創(chuàng)新動力機制是指創(chuàng)新的動力來源與作用方式，是推動產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)、高效運行并實現(xiàn)目標的激勵機制，創(chuàng)新動力機制首先要制度創(chuàng)新，這是建立創(chuàng)新機制的前提條件[3]。對產(chǎn)業(yè)學院來說，只有產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責明確、管理科學的現(xiàn)代管理制度前提下，才能實現(xiàn)“自我約束、自我發(fā)展”，形成各種創(chuàng)新要素的聚合釋能。其次還要求產(chǎn)業(yè)學院管理者要具備敏銳發(fā)現(xiàn)和接受新事物、敢為人先、勇于超越的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新運行機制主要包括創(chuàng)新管理的組織機構(gòu)、運行程序、管理制度，它是保障產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新活動在正確決策下高質(zhì)量、高效率的運行系統(tǒng)。創(chuàng)新發(fā)展機制是指在創(chuàng)新利益的驅(qū)動下，充分挖掘利用和發(fā)展內(nèi)部資源并廣泛吸納外部資源，加強人才、技術(shù)、資金、信息等資源儲備，不斷謀求創(chuàng)新發(fā)展的機制[4]。目前，通過對當前我國產(chǎn)業(yè)學院的動力機制、運行機制和發(fā)展機制調(diào)研與分析了解，當前我國大部分產(chǎn)業(yè)學院在創(chuàng)新動力機制、運行機制和發(fā)展機制方面建設還很薄弱、不夠健全。保障機制是保障產(chǎn)業(yè)學院正常運行和持續(xù)發(fā)展的專門組織和專項制度，必須量身定做，專門配置，而當前有許多產(chǎn)業(yè)學院的保障機制基本是套用傳統(tǒng)學校的院系和部門管理模式，產(chǎn)業(yè)學院的保障機制不健全。

（四）育人特色不明顯

產(chǎn)業(yè)學院育人特色主要體現(xiàn)在“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學理念特色及產(chǎn)業(yè)學院育人模式成效等方面。典型體現(xiàn)在有些學校沒有從“產(chǎn)教融合”促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的角度來思考產(chǎn)業(yè)學院的辦學問題，有些學校完全是對一些新的辦學模式、趨勢進行表面的迎合。也有些學校是為了想打造專業(yè)辦學特色，照抄照搬一些產(chǎn)業(yè)學院的辦學模式，沒有深入分析研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和市場崗位變化需求，匆忙上馬，最后導致產(chǎn)業(yè)學院與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不緊密，難以對接產(chǎn)業(yè)，更難對口理想的企業(yè)，“產(chǎn)教融合、校企合作”產(chǎn)業(yè)學院辦學特色難以形成，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)無縫對接難以實現(xiàn)。

（五）辦學績效不突出

辦學績效是指辦學的投入與產(chǎn)出關(guān)系，是完成辦學目標任務的出色程度和對辦學目標實現(xiàn)程度及達成效率的衡量與反饋。產(chǎn)業(yè)學院由于要實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)緊密對接，在辦學場地、教學設施、人員配備、運行管理等方面的投入普遍要比其他同規(guī)模的校內(nèi)二級學院要高，理所當然，學校對產(chǎn)業(yè)學院的績效目標期待也相應會高，因而兩者疊加起來，無形之間產(chǎn)業(yè)學院的辦學績效比值實際已降低，換句話說，在同等條件下，產(chǎn)業(yè)學院的辦學績效要比校內(nèi)二級學院低。這也是一些產(chǎn)業(yè)學院開辦一段時間后，大家會感覺投入太大、收益不高，最后影響產(chǎn)業(yè)學院的后續(xù)建設投入的主要原因。

產(chǎn)業(yè)學院辦學績效不突出原因是多方面的。首先，簡單采用量化投入與量化產(chǎn)出來考核衡量產(chǎn)業(yè)學院的辦學績效是不科學不合理的。產(chǎn)業(yè)學院作為一種“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新辦學模式，其辦學成效需要長期才能顯現(xiàn)，不可能非?？焖佼a(chǎn)生社會經(jīng)濟效益。其次，產(chǎn)業(yè)學院辦學績效高低不僅受產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)新機制影響，還受到產(chǎn)業(yè)學院其他辦學合作方的協(xié)同關(guān)系影響，如產(chǎn)業(yè)學院教學管理隊伍的工作態(tài)度、工作能力、協(xié)作關(guān)系等因素也會對產(chǎn)業(yè)學院辦學績效產(chǎn)生較大影響。因而，對產(chǎn)業(yè)學院的辦學績效要站在產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展長遠的角度來進行考量，不能簡單以經(jīng)費的投入產(chǎn)出比來衡量。

三、產(chǎn)業(yè)學院“雙協(xié)同”目標驅(qū)動育人機制建構(gòu)

如何化解產(chǎn)業(yè)學院上述問題與矛盾？首先，需要梳理問題關(guān)聯(lián)因素的邏輯關(guān)系，找到問題產(chǎn)生的根源;其次，要抓住問題的核心與關(guān)鍵，找到相應的措施與方法。從以上問題分析不難看出，產(chǎn)業(yè)學院最關(guān)鍵的問題是辦學定位不明晰，核心問題是創(chuàng)新與保障機制不健全。解決了這兩項問題，其他問題也就能夠迎刃而解了。下面根據(jù)“產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同創(chuàng)新與育人實踐研究”課題研究的理論觀點，結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學院特色產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人機制建設實踐，來談幾點建構(gòu)產(chǎn)業(yè)學院“雙協(xié)同”育人機制，破解產(chǎn)業(yè)學院主要問題與矛盾的應對思路。

（一）“雙協(xié)同”目標驅(qū)動，創(chuàng)新育人理念

1. 對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，建構(gòu)產(chǎn)業(yè)學院“雙協(xié)同”目標驅(qū)動育人機制

“雙協(xié)同”目標驅(qū)動育人機制是指以協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為目標驅(qū)動的人才培養(yǎng)機制。其邏輯關(guān)聯(lián)是：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必然引發(fā)產(chǎn)業(yè)在技術(shù)、生產(chǎn)、產(chǎn)品、銷售、服務、組織管理及崗位要求等方位的變化，無論產(chǎn)業(yè)升級到“產(chǎn)業(yè)高端”還是“高端產(chǎn)業(yè)”，均需要依托產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新手段來實現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新手段分為“技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合”四個階層，“產(chǎn)業(yè)融合”作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的最高階層，在市場要素聚合下會形成產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新需求，而產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新需求最終又會落到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才上來。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才要求有創(chuàng)新思維、掌握跨界知識、多種技術(shù)、多項技能、復合型人才，而這類人才靠單個企業(yè)和行業(yè)是無法培養(yǎng)的，因此，需要多元協(xié)同育人來培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，這樣也就形成了產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人需求，從而也導致以產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人為目標需求的產(chǎn)業(yè)學院辦學模式迎來發(fā)展機遇。推動政、校、行、企多元合作，共建產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人平臺，開展多元協(xié)同育人項目合作，將產(chǎn)業(yè)各種創(chuàng)新資源引進產(chǎn)業(yè)學院，建立協(xié)同育人平臺與協(xié)同創(chuàng)新平臺相互融合、協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新相互促進的良性循環(huán)機制。通過對產(chǎn)業(yè)學院多元辦學主體的有機整合，打通院企合作、院所合作、院地合作以及技術(shù)協(xié)同的交流渠道，破除制約發(fā)展瓶頸，建成結(jié)構(gòu)嚴密、互相促進、功能齊全的發(fā)展渠道，向縱深推進協(xié)同合作[5]，形成協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人“雙協(xié)同”發(fā)展模式。因此，圍繞“雙協(xié)同”目標驅(qū)動，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人機制，為產(chǎn)業(yè)學院辦學定位問題解決提供了創(chuàng)新思路。

2. 創(chuàng)新構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人機制

要推進產(chǎn)業(yè)學院“混合所有制”改革。要從政策和制度層面給予產(chǎn)業(yè)學院獨立法人地位，可以通過組建產(chǎn)業(yè)學院職教集團或產(chǎn)業(yè)學院托管機構(gòu)等管理模式（注冊運營實體）賦予產(chǎn)業(yè)學院獨立法人資格，享有自主辦學權(quán)利。要充分放權(quán)給產(chǎn)業(yè)學院，打破學校、院系、產(chǎn)業(yè)學院層級管理，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)學院項目驅(qū)動與項目管理的協(xié)同創(chuàng)新與育人機制。要明確產(chǎn)業(yè)學院辦學合作各方的主體責任，合理設置產(chǎn)業(yè)學院組織管理架構(gòu)。要增強企業(yè)主體意識，突出企業(yè)與學院的雙主體責任。積極發(fā)揮地方政府的指導與引導作用，發(fā)揮地方政府在資源引進、政策引導、條件支持等方面的作用，同政府建立以社會效益、政策效益為主要指標指向的產(chǎn)業(yè)學院長效合作機制。要同產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)建立利益共享、責任共擔、專業(yè)共建、人才共育、師資共培、創(chuàng)新共推的協(xié)同育人機制。

要制定產(chǎn)業(yè)學院“混合所有制”改革政策與制度，明確產(chǎn)業(yè)學院合作辦學各方產(chǎn)權(quán)和職責;聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學院辦學合作各方共同制定校企合作管理制度、利益分配制度、教學管理制度、專業(yè)建設制度、師資培養(yǎng)制度、企業(yè)培訓制度、校企協(xié)同創(chuàng)新制度、社會服務制度等。

（二）“雙貫通”人才培養(yǎng)，創(chuàng)新育人路徑

1. 要精準對產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈，科學設置專業(yè)群（或?qū)I(yè)）。要針對地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況進行調(diào)研分析，找準服務國家重大戰(zhàn)略實施與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的切入點，瞄準服務產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，選定與其服務對應的學科、專業(yè)群（或?qū)I(yè)），聯(lián)合多元辦學力量開展產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新等服務活動。要從國家國家重大戰(zhàn)略、落實產(chǎn)業(yè)政策、推動教育教學改革等高度系統(tǒng)綜合考慮產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)群（或?qū)I(yè)）設置以及專業(yè)之間的發(fā)展邏輯關(guān)系，確保產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)群（或?qū)I(yè)）設置能夠與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的供需要求保持對應。

2. 要精準人才培養(yǎng)目標定位，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。要針對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所引發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教學鏈的新變化和新要求，構(gòu)建貫通普通高職教育、中高職銜接、高本銜接、高本聯(lián)合教育、現(xiàn)代學徒制教育、1+X證書教育、成人教育、職業(yè)培訓教育、社區(qū)教育等跨專業(yè)、多類型、多層次人才培養(yǎng)體系;建立貫通通識單元、核心模塊、綜合領域等能力貫通培養(yǎng)的模塊化課程體系和產(chǎn)教融合性教學資源庫，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑。

（三）跨專業(yè)融合，創(chuàng)新教學手段

1. 要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)設置。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)“快變”特性越來越明顯，產(chǎn)業(yè)的“快變”必然帶來人才需求結(jié)構(gòu)的變化。產(chǎn)業(yè)學院作為學校推進“產(chǎn)教融合”最前沿的陣地，要先行感知和適應產(chǎn)業(yè)的“快變”。而產(chǎn)業(yè)學院“雙協(xié)同”目標驅(qū)動育人機制，正是化解專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)“快變”特征及學生個性化發(fā)展不足與產(chǎn)業(yè)“跨界”發(fā)展不相適應的最佳途徑。

2. 要根據(jù)職業(yè)標準，完善課程體系建設。課程體系建設是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是教育教學改革最基礎的環(huán)節(jié)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的目標指向。課程能否與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與崗位對應是衡量是否真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵。職業(yè)標準是企業(yè)工作崗位能力素質(zhì)標準，也是畢業(yè)生與企業(yè)崗位的對接標準，根據(jù)職業(yè)標準來完善課程體系建設不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，而且還能夠促進專業(yè)課程體系始終保持領先。要依托產(chǎn)業(yè)學院“雙協(xié)同”育人優(yōu)勢，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和“課程思政”理念，推進專創(chuàng)融合教學改革。要將新技術(shù)、新材料、新工藝、新設備、新方法等知識融入課程教學，校企共同開發(fā)產(chǎn)教融合性的模塊化項目課程及教學資源。

3. 要依托“雙協(xié)同”目標驅(qū)動，推進課程教學改革。通過協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人目標建設，帶動校企項目合作，促進校企合作項目與課程融合、專業(yè)教學知行合一與工學結(jié)合。要以校企合作項目為載體，以項目任務為驅(qū)動，大力推進項目化課程教學改革。通過雙情境教學、雙導師授課、雙主體轉(zhuǎn)換、雙教學評價等創(chuàng)新教學方法與手段，促進教學過程同生產(chǎn)過程對接、促進校企雙師互動與雙向能力的提高，有效帶動師資隊伍建設和社會服務建設。

（四）創(chuàng)新驅(qū)動，提升產(chǎn)業(yè)學院績效水平

產(chǎn)業(yè)學院辦學必須要有較強的市場化意識，不能完全依靠政府和學校投入來支撐產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展。要逐步適應市場的變化要求，盡快能夠與市場接軌。一要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院在產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的獨特優(yōu)勢，利用好產(chǎn)業(yè)學院在技術(shù)、人才以及各方面資源整合的平臺優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)學院辦學的效益。二要通過產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同機制來匯集社會各方面力量投入產(chǎn)業(yè)學院建設。三要加強高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)輸送更多的、企業(yè)急需的人才，形成一定辦學規(guī)模，讓社會與企業(yè)得到大的受益和看得見的實惠，使他們更愿意加大對產(chǎn)業(yè)學院的辦學投入。四要讓學生能夠深切感受到產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展前景，對未來職業(yè)充滿信心，激發(fā)學習專業(yè)知識的熱情。要讓產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展，從本質(zhì)上契合學生、高職院校和企業(yè)三方的共同利益取向[6]。五要通過優(yōu)化管理，降低運行成本，并依靠自主創(chuàng)業(yè)和協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展來拓展、提升產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展空間，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)生動力，提升產(chǎn)業(yè)學院的績效水平。

參考文獻：

[1]邵慶祥.具有中國特殊的產(chǎn)業(yè)學院辦學模式理論及實踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（04）：44-47.

[2]楊應慧，楊怡涵.產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展研究[J].職教論壇，2018（12）：114-118.

[3]靳麗君.構(gòu)建適應時代要求的企業(yè)創(chuàng)新機制[J].北方經(jīng)濟，2004（12）：27-28.

[4]陳玉國.科技期刊創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究[J].天津科技，2017（01）：90-93.

[5]李潭.產(chǎn)業(yè)學院：校企合作新型路徑[J].教育評論，2017（11）：27-30.

[6]勵效杰.產(chǎn)業(yè)學院的制度邏輯及其政策意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）：49-52.

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“產(chǎn)教融合視閾下產(chǎn)業(yè)學院育人模式研究”（編號：BJA180105）子項目：廣東省教育研究院“產(chǎn)業(yè)學院育人”專項課題“產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同創(chuàng)新與育人實踐研究”（主持人：劉周海）

作者簡介：劉周海（1969-），男，漢族，湖南永興人，碩士，副教授，沙溪紡織服裝學院院長，研究方向：服裝設計教育。