陳梅枝

【摘要】蘇霍姆林斯基說(shuō)：“師愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)?！碑?dāng)代高中生，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值觀比較前衛(wèi)，很多學(xué)生表面上獨(dú)立自主，但內(nèi)心還不夠成熟，渴望得到承認(rèn)與尊重。筆者在一線教學(xué)十幾年，當(dāng)了近九年的班主任，見(jiàn)證了90后與00后學(xué)生的心理變化。筆者接管的班級(jí)由高一帶到現(xiàn)在高三，深深感知德育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，它不僅僅需要教師的愛(ài)心，更需要建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;愛(ài)的教育;言語(yǔ)尊重;行為尊重;情感教育

一、愛(ài)護(hù)高中生敏感的心靈，言語(yǔ)上尊重學(xué)生

作為教育工作者，我們?cè)诹私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界的時(shí)候，要保護(hù)學(xué)生最敏感的地方——自尊感。高中學(xué)生，他們處于人生觀、價(jià)值觀形成的階段，我們的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。比如，在課堂上，筆者班里的一位男生在試卷上涂鴉被科任教師帶到辦公室問(wèn)話。當(dāng)時(shí)，筆者就在現(xiàn)場(chǎng)，聽到科任教師對(duì)該男生做出很尖銳的批評(píng)，這個(gè)男生是個(gè)熱心腸、容易沖動(dòng)、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生。筆者認(rèn)為科任教師在辦公室當(dāng)著這么多教師的面批評(píng)他，已經(jīng)深深刺痛他敏感的心靈，對(duì)學(xué)生是不尊重的。果然，該男生當(dāng)時(shí)就拒絕跟科任教師交流，直接回了教室。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比‘強(qiáng)力迫使手段更為有害和不詳?shù)牧??！?/p>

科任教師急于要糾正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻無(wú)法了解該男生的心理，在公眾場(chǎng)合直接指出他的缺點(diǎn)，讓他自尊心受挫。教師無(wú)論在什么場(chǎng)合，首要保護(hù)的應(yīng)是學(xué)生的自尊心，尤其是自尊心較為敏感的高中生。過(guò)后，筆者多次找他聊天，了解到他由于家庭變故，心理產(chǎn)生很大的焦慮，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。缺課期間，坐在他前面的女同學(xué)經(jīng)常告知他作業(yè)任務(wù)，他因此產(chǎn)生了依賴心理。他自己也認(rèn)識(shí)到不該干擾他人的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該不尊敬教師，可他也告知筆者，科任教師不顧及他面子當(dāng)眾批評(píng)他，他當(dāng)時(shí)就是無(wú)法控制自己憤怒的情緒。

有人可能認(rèn)為學(xué)生太脆弱，可是我們是否了解過(guò)學(xué)生敏感的心靈，或許根本不知道他承受過(guò)怎樣的壓力與委屈。作為教師，作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該用愛(ài)去傾聽學(xué)生的心聲，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)愛(ài)心，去觀察他們、了解他們、尊重他們，尤其是高中階段，更是要在溝通上言語(yǔ)得當(dāng)，否則就會(huì)把他們最敏感的地方——自尊心、個(gè)人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到傷害。

二、責(zé)任心教育，行為上尊重學(xué)生

高中階段，學(xué)生正處在發(fā)育階段，生理和心理還不穩(wěn)定，自制力不理想。因此，他們離不開外界的制約，需要他律。教師用愛(ài)心陪伴學(xué)生的同時(shí)也需要尊重學(xué)生個(gè)體行為差異，耐心地去引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任心的人。

例如，筆者班里的小魏，他是個(gè)思維活躍，但是行為上自我約束力不理想的學(xué)生。高三第七節(jié)課為體鍛課，一開始全部學(xué)生繞操場(chǎng)慢跑，接著開始體鍛。小魏在慢跑的時(shí)候，排在隊(duì)伍的后排，但是他跑著跑著就跑到最前排，然后加速，最后他就一個(gè)人脫離集體，全速前進(jìn)。班里其余學(xué)生由于小魏的搶跑，一開始整齊的跑操方塊就被打亂了，班里其他男生也開始脫離隊(duì)伍不斷往前沖，女生們趕不上男生們的節(jié)奏，稀稀拉拉地在隊(duì)伍后面趕，有個(gè)別女生甚至不跑了，停下來(lái)慢慢走。經(jīng)過(guò)兩周跑操觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況不能繼續(xù)下去，長(zhǎng)期任由小魏個(gè)人主義的發(fā)展會(huì)對(duì)班級(jí)的集體主義造成很大的影響，如何在尊重他樂(lè)意跑操的行為上去激發(fā)他的責(zé)任心？以下是筆者的解決方案：

在學(xué)生跑操的時(shí)候，筆者拍了每個(gè)班的跑操照片。在周一班會(huì)課上，開了一節(jié)主題班會(huì)“責(zé)任心與尊重”。展示了每個(gè)班的跑操照片，大家看到本班的跑操照片時(shí)一片嘩然，他們也沒(méi)想到自己班的跑操隊(duì)形如此松散，尤其是小魏看到班級(jí)跑操照片里自己突出地甩開了班級(jí)，一個(gè)人遠(yuǎn)離大集體跑步時(shí)，他臉一下就紅了。

師：大家覺(jué)得我們跑操的目的是鍛煉身體，培養(yǎng)集體凝聚力還是個(gè)人競(jìng)賽？

生：鍛煉身體。

師：我們是一個(gè)集體，集體跑操是鍛煉身體，也是培養(yǎng)集體凝聚力，每個(gè)同學(xué)都要有責(zé)任心去維護(hù)，尊重各自的個(gè)體體能差異。希望大家下次跑操，能跑出我班的凝聚力來(lái)。同學(xué)們，可以做到嗎？

生：能……

接下來(lái)的跑操，筆者特意讓小魏領(lǐng)跑，同時(shí)，每次跑操筆者陪著全班同學(xué)一起跑。經(jīng)過(guò)幾周的調(diào)整后，他們的跑操節(jié)奏訓(xùn)練出來(lái)，每次跑操出操速度快，動(dòng)作整齊，集體凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越團(tuán)結(jié)。

教育者如果以權(quán)威者的身份要求學(xué)生服從和遵守規(guī)則，忽略了學(xué)生在德育過(guò)程中的主體作用，那么，學(xué)生只能被動(dòng)地接受規(guī)則，但是他們的道德行為會(huì)缺乏自覺(jué)性、責(zé)任心。在日常行為中，我們作為學(xué)生接觸最多的教育者，要多用心去激發(fā)他們的自覺(jué)性、責(zé)任心，在行為上尊重學(xué)生，讓學(xué)生自我意識(shí)到自己行為的偏差，學(xué)會(huì)自我教育。

三、重視感恩教育，強(qiáng)化責(zé)任承擔(dān)

陶行知先生提出：“我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺(jué)，使其人格獲得完備的發(fā)展?！弊鳛橐痪€教育者，我們愛(ài)護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)他們完備的人格是無(wú)可置疑的?，F(xiàn)在的高中生，他們處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，他們從小無(wú)需擔(dān)憂衣食住行，父母對(duì)他們的期待更多的是學(xué)業(yè)上的成就，往往忽略了行為上的影響，很多高中生在情感上是比較內(nèi)斂冷漠的。因此，在德育實(shí)踐中，尤其是班主任要重視感恩教育，在日常生活中培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心。

例如，期中考后的一次班會(huì)課，恰好這周是感恩節(jié)，筆者開展了一個(gè)主題活動(dòng)“感謝您，我親愛(ài)的……”筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張書簽、一張折紙，要求學(xué)生在書簽里寫上對(duì)教師、父母或者朋友感恩的言語(yǔ)，折一個(gè)愛(ài)心桃，把這份感恩禮物送出去。意想不到的事情發(fā)生了，班上小李二話不說(shuō)把書簽跟折紙揉成一團(tuán)直接扔在他的抽屜里。他的動(dòng)作不大，但是卻被筆者看到了，小李平時(shí)并無(wú)過(guò)激行為，今天的舉動(dòng)讓人出乎意外。得知該情況后筆者的解決措施如下：

首先，從多方面了解，得知小李在家是排行最小的男孩，從小受到過(guò)多的寵愛(ài)，他好面子、自尊心強(qiáng)。由于他父母對(duì)他的學(xué)業(yè)要求比較嚴(yán)格，從高中開始親子關(guān)系就很緊張，現(xiàn)在基本不跟父母交流，一放學(xué)就躲在房間。筆者跟小李的家長(zhǎng)溝通后，建議他住宿，這樣可以培養(yǎng)他的集體合作能力。

其次，在生活中利用一些小事滲透感恩教育。借助感恩節(jié)這個(gè)話題給學(xué)生們講述真實(shí)的事例：2015年，筆者帶的高三（1）班，當(dāng)時(shí)有個(gè)男生小林，他上課不專心聽講、愛(ài)出風(fēng)頭、成績(jī)比較薄弱。但是他的英語(yǔ)口語(yǔ)極好，筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，選他為英語(yǔ)科代表，課余經(jīng)常讓他來(lái)找科任教師修改作業(yè)，讓他帶讀英語(yǔ)，參加演講比賽。高三這一年他英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步很大，后來(lái)選了商務(wù)英語(yǔ)這一專業(yè)。他在高中畢業(yè)后每年的感恩節(jié)都會(huì)給筆者寄一份小禮物，有時(shí)是他獲得比賽的獎(jiǎng)狀，有時(shí)是一張祝福的明信片……

聽完筆者的故事后，學(xué)生們都很有感觸。他們明白感恩也是一種責(zé)任，不僅僅是回報(bào)父母、回報(bào)祖國(guó)和回報(bào)社會(huì)。同時(shí)，感恩教育也不僅要停留在情感之上，還要付諸行動(dòng)。課后，筆者再次跟小李聊起班會(huì)課折愛(ài)心桃的事，他也反思了自己行為，認(rèn)識(shí)到要懂得感恩，要懂得承擔(dān)責(zé)任。在之后的學(xué)習(xí)里，小李比以往都更認(rèn)真專注，責(zé)任心也更強(qiáng)。

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)需要教育者不斷付出愛(ài)與尊重的過(guò)程，我們不僅要愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊，同時(shí)也要教育學(xué)生有愛(ài)心、會(huì)感恩，擔(dān)得起責(zé)任。

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