趙明明

內(nèi)容摘要：教育的根本任務是立德樹人。語文學科具有育人功能，但在初中語文教學中，存在“立德樹人”落實不到位的問題，主要表現(xiàn)在教師忽略文本的人文性、榜樣的選取遠離學生生活、思想道德教育脫離實踐幾個方面。為了改善目前的狀況，教師要透視語言文字的篇章結構，挖掘教育因素，選取貼近學生生活的榜樣，讓榜樣發(fā)揮正向作用，認真開展綜合性學習，在活動中提升學生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

關鍵詞：立德樹人 中學語文教學 落實策略

立德樹人是當前教育的根本任務，即通過道德教育來感化人、培養(yǎng)人。《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。”①語文學科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，其中滲透著特定的思想、價值觀，與其他學科相比，語文學科更具育人優(yōu)勢。由此可見，教育的根本任務和語文學科的任務相契合，“立德樹人”任務的完成需要語文學科貢獻力量。

一.立德樹人在初中語文教學中尚未得到很好地落實

在實際的語文教學中，教師極易忽略文本的人文性。大部分老師認為教給學生能夠應付考試的知識、答題技巧才是最重要的，短時期內(nèi)難以見效的思想道德建設可有可無，嚴重忽視了語文學科的育人功能;榜樣的選取遠離學生生活。許多語文教師認識到榜樣的重要性，但在選取榜樣時存在問題。比如講到助人為樂就舉雷鋒的例子、講到愛國就舉陸游、文天祥的例子，這些曾經(jīng)給我們思想啟迪的前輩們?nèi)匀恢档脤W習，但如果立足當下，聯(lián)系目前生活實際，也許更能喚起學生的同理心，帶來更深刻的情感體驗;思想道德教育脫離實踐。大多數(shù)語文教師能夠認識到“立德樹人”的重要性，但在具體的教學過程中只停留在說教的層面，處于中學階段的學生，對一些情感的理解并不深入，僅靠教師口頭傳輸并不會帶來很好的教學效果。

在初中語文教學中落實“立德樹人”是很有必要的。首先，語文學科自身的要求。語文學科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，《語文課程標準》指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長;②其次，學生發(fā)展的需要。學生是發(fā)展中的人，是可以被塑造的個體，在受教育過程中潛移默化地用正確的價值觀做引領，可以幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，不僅利于成才，更利于成人;最后，時代發(fā)展的需要。語文學科積淀著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如責任、擔當?shù)龋斀裆鐣焖侔l(fā)展，危險和機遇并存，當危險來臨時，需要有家國情懷的青年擔當時代大任。

二.初中語文教學中落實“立德樹人”的具體策略

1.透視語言文字的篇章結構，挖掘教育因素

語文課文中的選文形式多樣，小說、詩歌、戲劇、散文等，但眾多外在形式都蘊含著極具教育意義的內(nèi)容，教師可以立足于文本內(nèi)容，將選文按主題分類，不僅有利于提高課堂教學效率，還能讓學生在學習文本的過程中受到潛移默化的影響，塑造良好的品格。

把初中語文教材中的選文按主題分類，大致可以分為以下幾種：愛國、理想、勵志、親情、感恩、仁愛、寬容、責任、節(jié)儉等，這些主題都是做人的基本準則，中學生處于人格形成的關鍵時期，把這些思想滲透在學生成長過程中，對于培養(yǎng)一個真正的人起到舉足輕重的作用。比如同為表現(xiàn)親情的文章，《秋天的懷念》和《誡子書》則明顯不同，《秋天的懷念》是一篇散文，情感豐富，語言真摯。母親對孩子的愛毋庸置疑，但母愛并不是一開始就被理解和接受的，母親對史鐵生的愛經(jīng)歷了單向輸入、漫不經(jīng)心、逐漸理解的曲折過程。學習本篇文章，不僅可以使學生感受母愛的偉大，而且可以讓學生認識到：父母和孩子之間的隔膜是普遍存在的，但父母對孩子的愛是不容置疑的，孩子要學會體諒父母，懂得感恩。而《誡子書》是一篇文言文，是諸葛亮寫給兒子的文章，他希望兒子能夠早日成才、成人。文章的結構非常嚴謹，首句即提出了對兒子的殷切期望，二三句從正面闡釋“靜”的作用，四五句從反面闡釋“非靜”的惡果，道理論證和事實論證相結合，正面論證和反面論證相結合，思維嚴謹，論述有力。正是運用了多種論證方法，使得文章結構嚴謹，諸葛亮對兒子的愛溢于言表。由此可見，當代散文和古代文言文不同的語言表達形式，不同的篇章結構，其中都包涵著特定的親情主題，教師在教學過程中立足文本內(nèi)容，引導學生體味父愛、母愛的偉大，在潛移默化中學會感恩，促進其形成健全的人格。

2.選取貼近學生生活的榜樣，讓榜樣發(fā)揮正向作用

青少年時期是進行思想道德建設的關鍵時期，學生的模仿能力很強，模仿什么樣的榜樣對其一生的發(fā)展至關重要，因此，語文教師應該選取合適的榜樣人物，作為學生良好品格發(fā)展的驅動力。對于學生來說，年代較遠的榜樣并不能真正地起到感化作用，甚至產(chǎn)生逆反心理，要聯(lián)系時代發(fā)展趨勢，選擇貼近生活實際的榜樣。

一般來說，在時代發(fā)生巨大變化或重大災難來臨時，人們對不懼犧牲、英勇奉獻的英雄極易產(chǎn)生崇高的敬意，這正是進行榜樣教育的良好時機。2020年初新冠疫情爆發(fā)，疫情變化情況牽動著億萬人民的心，突如其來的災難擾亂了人們正常的生活秩序，學生們也不得不采取線上上課的方式。2020年秋期全國恢復正常，大中小學生全部復課，中國人民抗擊疫情取得豐碩成果，而這正得益于中國共產(chǎn)黨的英明領導、無數(shù)不畏犧牲的英雄的奉獻。年逾古稀的鐘南山院士、李蘭娟院士每天自主壓縮休息時間，為的是帶領團隊研制特效藥，早日戰(zhàn)勝疫情;堅守陣地持續(xù)不斷報道疫情最新進展的新聞工作者不懼危險，堅守陣地，生動詮釋青年人的勇敢擔當;為了快速建成醫(yī)院、制做批量口罩，工人們?nèi)找冠s工，成為一個個鋼鐵戰(zhàn)士，他們在祖國和人民最需要的時候，義無反顧地投入到戰(zhàn)斗中。教師可以選取疫情中的英雄們作為學生學習的榜樣，對其進行思想道德教育。

學生身處這個時代，對疫情帶來的挑戰(zhàn)深有感觸，把疫情中不怕犧牲、勇于奉獻的英雄作為榜樣，更能喚起學生們心底的共鳴，“愛國”的社會主義核心價值觀有效地被踐行，學生形成了正確的價值觀，榜樣的作用真正凸顯。

3.認真開展綜合性學習，在活動中提升學生綜合素質(zhì)

綜合性學習環(huán)節(jié)注重學生親身實踐，在實踐中體驗，在體驗中提升綜合素質(zhì)。因此，綜合性學習環(huán)節(jié)在部編本初中語文教材中尤為重要。部編本初中語文教材七年級下冊設置“孝親敬老，從做起”為主題的綜合性學習，旨在引導學生從我做起，體諒父母，關心父母，孝敬父母。

教師是學習活動的組織者，在進行教學活動時應該尤為注意語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一，應該把“立德樹人”貫徹在實際的教學情境中。教師引導學生參與探究，學生通過參與活動，認識會更加深刻?！靶ⅰ笔侵袊幕凶钣凭?、最基本、影響最深遠的傳統(tǒng)倫理觀念，無論國家如何發(fā)展，“孝”文化都應該繼續(xù)發(fā)揚光大。部編本初中語文教材七年級下冊“孝親敬老，從我做起”的綜合性學習活動中，教師首先把學生分小組確定主題，引導學生擬訂活動方案。在活動實施環(huán)節(jié)，不同的小組會采取不同的方式，比如做一些力所能及的家務活、給父母洗一次腳、到養(yǎng)老院開展慰問活動等，教師應在學習目標的指引下鼓勵學生去做，學生通過自身實踐親身感受到濃濃親情，體會到孝親敬長的價值，獲得了真實的情感體驗。

需要注意的是，挖掘語文學科中的育人要素、落實“立德樹人”任務并不等于開展思想道德課，要盡量減弱教化色彩，人文精神教育要通過語言文字運用達到，而不是將語言文字運用和人文精神教育絕對對立?！墩Z文課程標準》中“課程設計思路”也指出：語文課程應該注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。③

三.小結

綜上所述，初中語文教學中存在的“立德樹人”落實不到位的問題要引起重視，語文教師要學會透視語言文字的篇章結構，挖掘教育因素，選取貼近學生生活的榜樣，讓榜樣發(fā)揮正向作用，認真開展綜合性學習，在活動中提升學生的綜合素質(zhì)。以上的實施策略對如何在初中語文教學中更好地落實“立德樹人”、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用具有重要意義，同時為一線初中語文教師教學提供參考。

參考文獻

[1]楊曉慧.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]溫儒敏.總主編.語文：七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

[4]溫儒敏.總主編.語文：七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

[5]曹賢和.淺談如何在農(nóng)村中學語文教學中滲透“立德樹人”教育[J].語文教學通訊，2018（11）.

[6]馬麗平.芻議立德樹人方針下的語文教學[J].語文教學通訊刊，2017，20（1）.

注 釋

①中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年版，第20頁。

②中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年版，第2頁。

③中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年版，第4頁。

注：“河南省中小學學科教育教學（語文）研究基地”

（作者單位：洛陽師范學院文學院）