何青凱

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還處于一個(gè)較為基礎(chǔ)的階段，那么只需要全面地解釋概念以及所有細(xì)節(jié)，學(xué)生就能夠真正掌握這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么教師如何才能更加生動(dòng)形象地闡述出這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？這就需要與多樣化教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生真正參與到課堂中來感受數(shù)學(xué)知識(shí)以及規(guī)律法則的變化。只有這樣才能夠真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生課堂精力集中，從而真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。并且學(xué)生還能夠?qū)⑦@樣的理科思維應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而為自身的綜合實(shí)力加碼，提供更加良好的保障。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;多樣化教學(xué);小組合作;情境教學(xué);師生互動(dòng)

如果教師能夠熟悉每一位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂當(dāng)中進(jìn)行細(xì)節(jié)化教學(xué)，那么就能夠以更加豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)概念和解題規(guī)律，從而真正解決問題。為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)助力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。本文筆者就將從如何在課堂當(dāng)中進(jìn)行多樣化教學(xué)進(jìn)行深刻探討，希望它真正影響到初中數(shù)學(xué)教師的工作展開，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)成長(zhǎng)以及關(guān)鍵的能力提升。也希望學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)認(rèn)識(shí)，并且把握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、小組合作學(xué)習(xí)能夠節(jié)省課堂中的時(shí)間

小組合作的教學(xué)方式能夠讓每一位學(xué)生都把握自身的關(guān)鍵角色，從而縱向深入研究解決問題。那么教師如何能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行小組合作，從而創(chuàng)造更加高效的數(shù)學(xué)課堂呢？這就需要教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣才能夠真正找到適合彼此的小組成員，進(jìn)行相互合作，來共同深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。以至于獲得更加全面的知識(shí)認(rèn)識(shí)以及水平豐富。所以，中學(xué)與數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行小組合作來節(jié)省課堂中的時(shí)間，創(chuàng)造更加高效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)水平帶來良好的增長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行“平移”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，以至于知道本節(jié)課程主要探究的是圖形平移的實(shí)質(zhì)，以及能夠?qū)⒁粋€(gè)圖形按照簡(jiǎn)單要求進(jìn)行平移。接下來，教師就可以在課堂當(dāng)中應(yīng)用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生共同來思考探究圖案平移的實(shí)質(zhì)是什么？平移前后兩個(gè)圖形形狀大小是什么樣的情況？平移前后連接各對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段關(guān)系怎樣？這樣學(xué)生就能夠?qū)τ诒竟?jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深刻掌握，并且充分節(jié)省課堂時(shí)間進(jìn)行更加深刻的知識(shí)探究和學(xué)習(xí)。以此學(xué)生就能夠提升自身學(xué)習(xí)效率，而充分在課堂中發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)自我。

二、情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情景教學(xué)法的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，它能夠讓學(xué)生陷入真正的邏輯思維思考當(dāng)中，從而真正透徹理解這樣的思維方式，以至于運(yùn)用它來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。那么在課堂當(dāng)中學(xué)生也能夠意識(shí)到自身的思維局限，從而開闊自身的眼光來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討和研究。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行情境教學(xué)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有這樣才能夠保證學(xué)生在多樣化的教學(xué)課堂當(dāng)中獲得更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，以及全面提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。也只有這樣，學(xué)生才能夠通過充分的鍛煉獲得更加有效的能力提升和水平提升。

例如，在進(jìn)行“相交線與平行線”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生初步瀏覽課本，以至于知道本節(jié)課程學(xué)習(xí)的是鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的基礎(chǔ)概念。之后，教師就可以在課堂當(dāng)中進(jìn)行情景模擬教學(xué)讓學(xué)生真正參與到鄰補(bǔ)角以及對(duì)頂角的繪制過程當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生繪制相交線以及平行線來進(jìn)行問題的思考，這樣學(xué)生就能夠真正深刻理解鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的關(guān)系，從而真正理解本節(jié)課程學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)容。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行情境模擬教學(xué)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，從而真正參與課堂互動(dòng)解決問題，以至于獲得綜合數(shù)學(xué)水平的全面提升。

三、師生互動(dòng)能夠改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系

師生互動(dòng)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用是非常廣泛的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問能夠讓學(xué)生形成深刻的記憶和理解。對(duì)于規(guī)律法則提問能夠讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)在邏輯，從而應(yīng)用它來解決問題。事實(shí)上不僅如此，師生互動(dòng)還能夠拉近師生之間關(guān)系，成為密切師生關(guān)系的重要紐帶，以此教師就能夠通過媒介傳播來真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富，以及解決問題的具體方案。只有這樣，學(xué)生才能夠通過充分的鍛煉以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富以及綜合水平的全面增長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行“垂線”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生提前瀏覽課本，以至于基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)垂線的概念以及性質(zhì)。之后，教師就可以在課堂當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過三角尺來繪制已知直線的垂線，如此學(xué)生就能夠參與到課堂當(dāng)中進(jìn)行垂線知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。并且教師還可以讓其他同學(xué)對(duì)于垂線的概念進(jìn)行補(bǔ)充和判斷，這樣就能夠增強(qiáng)課堂當(dāng)中的互動(dòng)性，從而為學(xué)生在課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)帶來良好的觀感。這樣學(xué)生就能夠與教師之間形成良好的默契來進(jìn)行知識(shí)交流以及情感交流。以此學(xué)生才能夠在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更加深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，并且獲得數(shù)學(xué)知識(shí)水平的全面提升。

總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來豐富課堂，小組合作學(xué)習(xí)就是能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生陷入邏輯思維思考當(dāng)中，從而積極參與課堂活動(dòng)。師生互動(dòng)能夠改善師生關(guān)系，讓師生之間更加密切，從而進(jìn)行良好的學(xué)術(shù)交流以及情感交流。以此學(xué)生才能夠在課堂當(dāng)中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，獲得更加深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，以及數(shù)學(xué)水平提升。

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（貴州省遵義市余慶縣鐘山中學(xué)）