張小燕

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展以及書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有“真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題”“在情境中對(duì)問題展開探究”“用項(xiàng)目化小組的方式學(xué)習(xí)”“運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決”等特征，是優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例，探討小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施。

一、問題驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源的多元融合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)遵循激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力、使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索的原則。一個(gè)有價(jià)值的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者多向度的探索空間，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為持續(xù)思考、自我探究指明方向。

（一）整體把握，聚焦核心活動(dòng)

本冊(cè)教材在小學(xué)語(yǔ)文課本的最后一單元安排綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，從“活動(dòng)建議”與“閱讀材料”兩方面提供了學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生直面真實(shí)問題開展探究。本次綜合性學(xué)習(xí)的主要成果展示即“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”，而成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)可在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上展示，因此本次綜合性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)即“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”。

（二）問題驅(qū)動(dòng)，融合相關(guān)資源

教師可借助驅(qū)動(dòng)性問題“如何舉辦一場(chǎng)別開生面的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本資料、個(gè)人生活資料、聯(lián)歡會(huì)相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)整和管理，其中策劃聯(lián)歡會(huì)、寫策劃書涉及到問題的創(chuàng)見、決策等認(rèn)知的參與，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)生僅憑課本提供的資料所能完成的。項(xiàng)目化實(shí)施能讓問題驅(qū)動(dòng)課本、生活、網(wǎng)絡(luò)等資源多元融合，為綜合性學(xué)習(xí)與深入探究奠定基礎(chǔ)。

二、量規(guī)貫穿，引發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極調(diào)控

量規(guī)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)用較廣泛的評(píng)價(jià)工具，一個(gè)好的量規(guī)可以給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是好的表現(xiàn)、成果并對(duì)照自己和同伴的行為開展自我反思，引導(dǎo)其更深層次的探索、創(chuàng)造與合作。

（一）注重自主學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，筆者在設(shè)計(jì)“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，從個(gè)體在學(xué)習(xí)中不斷自我調(diào)控的角度出發(fā)，注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的指引功能，將美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等融合應(yīng)用于探究中，同時(shí)關(guān)注他人評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體反思與修訂。

（二）推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。小組合作學(xué)習(xí)涉及分工、計(jì)劃的制定與執(zhí)行、過程的探討與推進(jìn)、成果的決策與修訂等系列活動(dòng)，適切的評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)開展積極調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”的探究性學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組成會(huì)場(chǎng)布置組、主持與串詞撰寫組、秩序維持組、道具組、活動(dòng)報(bào)道組、節(jié)目組等多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從社會(huì)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐與探究性實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。不管是個(gè)體學(xué)習(xí)的指引，還是合作學(xué)習(xí)的組織，評(píng)價(jià)量規(guī)都能發(fā)揮一定的調(diào)控與指導(dǎo)作用，但教師在整個(gè)活動(dòng)過程中亦要加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，在學(xué)生困惑之處加以點(diǎn)撥或指引。

三、展示成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)深入

學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，在最后的學(xué)習(xí)成果中會(huì)有所體現(xiàn)，這也是驅(qū)動(dòng)性問題的指向。

（一）學(xué)生自主選擇成果的呈現(xiàn)方式

在綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施中，學(xué)生可以自由選擇用不同的方法和成果來回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題，此舉可包容不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，激發(fā)他們的參與熱情。“難忘小學(xué)生活”畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)既需要學(xué)生對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，又需要學(xué)生對(duì)節(jié)目表演做統(tǒng)籌規(guī)劃，還需要有主持能力的學(xué)生擔(dān)任主持人，不同興趣、不同能力水平的學(xué)生可組成多個(gè)合作小組開展學(xué)習(xí)與探究。“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“畢業(yè)贈(zèng)言”等個(gè)人成果以及聯(lián)歡會(huì)中各環(huán)節(jié)的成果，均與開展聯(lián)歡會(huì)團(tuán)隊(duì)成果之間形成密切關(guān)聯(lián)，確保了學(xué)習(xí)過程的連續(xù)與深入（見表1）。

表1 “難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)成果展示統(tǒng)計(jì)表

（二）學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中深度學(xué)習(xí)

公開展示自己的作品可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生在展示中回顧項(xiàng)目歷程，促進(jìn)反思，讓所學(xué)知識(shí)變得可視和易于討論?！半y忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動(dòng)性問題“如何開一場(chǎng)別開生面的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”展開，使成果展示不只停留在表面。在這一過程中，大到會(huì)場(chǎng)布置是否美觀而有創(chuàng)意、活動(dòng)流程是否能順利銜接、節(jié)目的排練與呈現(xiàn)方式是否新穎，小到道具、服裝、背景、音響、邀請(qǐng)哪些嘉賓及座位如何安排，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)問題，會(huì)在解決問題中走向深入學(xué)習(xí)階段，知識(shí)的綜合運(yùn)用、策劃、組織與協(xié)調(diào)能力都會(huì)在這樣的公開展示中得到迅猛提升。