林優(yōu)

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，不僅可以降低作文教學(xué)難度，同時(shí)還能夠提升學(xué)生參與作文寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而提升作文教學(xué)實(shí)效性。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的使用，以此來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)散學(xué)生思維

若想提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用效果，我們可嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式展開(kāi)育人活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維的拓展與延伸，讓他們能更為全面地思考問(wèn)題。在寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維是提升其寫(xiě)作效果的關(guān)鍵，若想培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，我們需要對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，從而使其發(fā)現(xiàn)新的寫(xiě)作方向，拓展其思維廣度，提升文章的創(chuàng)新性。例如，在組織學(xué)生開(kāi)展傳記寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，我們可以借助提問(wèn)的方式對(duì)小學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)更多寫(xiě)作傳記的思路。多數(shù)小學(xué)生在開(kāi)始時(shí)會(huì)認(rèn)為傳記就是一種平鋪直敘的記敘文，這種想法是不對(duì)的。為此，我們可提出“用他人說(shuō)過(guò)的話來(lái)描述這個(gè)人可以嗎？”這一問(wèn)題，以此將小學(xué)生的思維引導(dǎo)向更為多元化的寫(xiě)作方向上，提升教學(xué)效果。

二、巧用故事情景，深化學(xué)生理解

若想提升情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們應(yīng)關(guān)注小學(xué)生理解能力的提升，通過(guò)深化他們理解的方式，提升寫(xiě)作文章的深度。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)構(gòu)建故事情景的方式展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將寫(xiě)作主題放到一個(gè)個(gè)故事中，幫助小學(xué)生理解，以此使其能夠?qū)?xiě)作主題產(chǎn)生更為清晰地認(rèn)知。例如，為了提升學(xué)生作文表達(dá)的順暢度，深化小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的的理解，我們可以通過(guò)講故事的方式創(chuàng)設(shè)育人情景，以此深化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，我們可將這樣一個(gè)故事：少校對(duì)軍官說(shuō)：今晚8點(diǎn)，每隔76年才能出現(xiàn)一次的哈雷彗星將出現(xiàn)，所有戰(zhàn)士要穿著野戰(zhàn)服在操場(chǎng)集合。而士兵在傳達(dá)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，內(nèi)容變成了：今晚8點(diǎn)，76歲的哈雷將軍會(huì)在操場(chǎng)出現(xiàn)，所有戰(zhàn)士要到野戰(zhàn)陣地集合。通過(guò)此方式，小學(xué)生將會(huì)更為深入地理解文字表達(dá)的重要性，從而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、活用現(xiàn)實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生感悟

若想提升寫(xiě)作教學(xué)效果，我們?cè)谶\(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，要重視對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的活用，通過(guò)實(shí)際生活中的例子幫助小學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。習(xí)作教學(xué)可以看成是一個(gè)基于寫(xiě)作知識(shí)的師生互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)信息誤傳等情況。為此，我們?cè)陂_(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際生活中的案例，對(duì)自己的話語(yǔ)實(shí)施佐證，以此拉近寫(xiě)作知識(shí)與小學(xué)生間的距離，深化他們對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的感悟。比如，我們可以為小學(xué)生舉這樣一個(gè)例子：若是小學(xué)生和教師對(duì)話，應(yīng)保持較為恭敬的態(tài)度，在見(jiàn)面時(shí)要先問(wèn)好;而小學(xué)生和同學(xué)對(duì)話時(shí)，則可隨意許多。通過(guò)這樣的例子，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能夠更好地把握文章中的人物關(guān)系，從而明白表達(dá)得體的重要性。通過(guò)活用現(xiàn)實(shí)情景，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的感悟水平，進(jìn)而增強(qiáng)育人效果。

四、善用交流情景，營(yíng)造良好氛圍

在借助情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)工作實(shí)施優(yōu)化，我們應(yīng)重視對(duì)良好氛圍的構(gòu)建，并鼓勵(lì)小學(xué)生間、師生間深入交流，這樣方可助力小學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)一步提升。在寫(xiě)作教學(xué)中，交流互動(dòng)是極為關(guān)鍵的構(gòu)成部分。在寫(xiě)作時(shí)，小學(xué)生需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，這就需要他們與更多人展開(kāi)思維上的碰撞方可實(shí)現(xiàn)。但是，在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師并未對(duì)小學(xué)生的課堂主體地位提起重視，小學(xué)生在課上的主動(dòng)性也較為缺乏，很多想法都難以在課上表達(dá)出來(lái)，這會(huì)對(duì)小學(xué)生間的思維碰撞效果產(chǎn)生極大阻礙作用。為此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)重視對(duì)既往育人理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，重視其在課上的主體地位，營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，這樣方可助力小學(xué)生獲得更全面發(fā)展。例如我們可以將“快樂(lè)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)重要嗎”為論點(diǎn)，而后讓小學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于發(fā)表自己的想法。在此過(guò)程中，小學(xué)生間將實(shí)現(xiàn)思維的高效互動(dòng)，進(jìn)而促使其綜合思維能力、寫(xiě)作水平進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的綜合運(yùn)用效果，我們可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)散學(xué)生思維;巧用故事情景，深化學(xué)生理解;活用現(xiàn)實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生感悟;用交流情景，營(yíng)造良好氛圍等層面入手分析，以此在無(wú)形中促使情景教學(xué)法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用效果提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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