汪小花

【摘要】由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，給我們生活和工作帶來了便利，同樣教育事業(yè)也是受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是我們的網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電腦、音響等信息技術(shù)媒介，通常我們教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大多是課件、視頻、電腦為一體化。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于呆板，沒有什么成效?，F(xiàn)代的教育是采用創(chuàng)新和符合當(dāng)代教育的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)之首選，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”更好的服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要我們放開高度的眼界去看問題，本人將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑的問題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) ?優(yōu)化 ?路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式大可不必，傳統(tǒng)的模式單一，被“互聯(lián)網(wǎng)+”淘汰，當(dāng)代教育的趨勢是“互聯(lián)網(wǎng)+”，作為小學(xué)教師，我們熟練的掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的技巧，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。本人通過兩方面來說明問題：“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）、“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)觀念不合。

學(xué)校推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，一些教師不怎么接受，甚至排斥 “互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)校要求學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)，哪些教師就溜之大吉，覺得對自己沒有多大的用處，實在是浪費時間學(xué)習(xí)，還是自己老一輩教學(xué)模式比較合適自己。不管學(xué)校宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”有多大的用途，自己不當(dāng)回事。

（二）、“互聯(lián)網(wǎng)+”使用不夠熟練。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒體熟練程度不夠，缺少練習(xí)，比如不會制作ppt，只知道會演示ppt，也不會更新下載舊版的ppt。還有的教師沒有按照要求去練習(xí)操作，也就是胡亂操作，導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)問題，自己又不敢嘗試，也不懂問專業(yè)人才指導(dǎo)自己，自己只知道關(guān)機(jī)和開機(jī)。

（三）、教學(xué)方法沒有和“互聯(lián)網(wǎng)+”整合。

年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是會操作“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，沒有和教學(xué)模式融合，機(jī)械的運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，不考慮這個環(huán)節(jié)合適不合適，如果想運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)該怎么設(shè)計這一個環(huán)節(jié)，教師都沒有充分的融合。這樣只是給學(xué)生帶來表面的效果，沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

比如：二年級《比較大小》，教師出示情景引入的課件，內(nèi)容：沙灘上的兩只烏龜誰的年齡大？教師就一概而得出結(jié)果，卻沒有采用如何比較的教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生主動的去觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，比較討論出結(jié)果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，把視頻形象生動的展示出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感興趣學(xué)習(xí)。有動力支撐學(xué)生學(xué)完一節(jié)課。

比如：二年級《數(shù)數(shù)》第一課，當(dāng)復(fù)習(xí)完舊知識后，課件里面創(chuàng)設(shè)的情景是用木棒數(shù)一數(shù)，木棒就像真的一樣，引起學(xué)生想摸一摸，數(shù)一數(shù)。學(xué)生跟教師先是一根一根的數(shù)，十根捆成一捆就是10，接著讓學(xué)生一起跟課件的木棒數(shù)，10個十是一百，一百就是一個木板是有100個小正方體組成，一個板，一個板的數(shù)，10個一百是一千。一步一步的帶動學(xué)生數(shù)數(shù)。

（二）、符合實際情況運用“互聯(lián)網(wǎng)+”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的課件，不過要考慮學(xué)生的實際情況 ，展示給學(xué)生的內(nèi)容需要更加形象直觀，容易讓學(xué)生理解透徹，這樣才會得到事倍功半的效果。

比如：二年級《千米的認(rèn)識》，假設(shè)一個問題，想知道火車每小時行駛的路程用什么單位，教師指出是用千米做單位，學(xué)生疑惑千米如何來，這一個概念理解比較難，然后教師根據(jù)學(xué)生的理解的情況，舉例：8個人一排就是10米，80個人也就是10個十是100，80個人也就是10個一百是1000，學(xué)生通過教師的講解慢慢理解一千是如何來的。

比如：二年級《較大數(shù)的估計》，出示課件：小東在幫媽媽賣文具，猜猜文具有多少支？這樣一個問題的提出，誰有什么好辦法？符合學(xué)生的認(rèn)知，沒有夸大詞。因為課件可以看出大概多少支，有的學(xué)生說可以數(shù)一數(shù)，有的學(xué)生說大約，教師就接著“大約”進(jìn)行今天的新課教學(xué)“較大數(shù)的估計”。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)思想不再對現(xiàn)在的教學(xué)起到有多大的作用，即使繼續(xù)用傳統(tǒng)教學(xué)也很難展開教學(xué)。如果教師不接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，阻礙了自己教學(xué)的發(fā)展，沒有提升自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”能力，反而落后給別人，讓別人取笑。對于這種情況，教師還是選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，多參加“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)活動，自己要經(jīng)常操作和練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于以后熟練操作時很大的用處。

比如：二年級《寫數(shù)、讀數(shù)》的課件展示出來的計數(shù)器，計數(shù)器跟自己的教學(xué)工具是相似的，學(xué)生看到計數(shù)器的圖片，計數(shù)器的動漫，比教師硬生生的拿著計數(shù)器好看而且容易讓學(xué)生理解，教師如果每天都拿計數(shù)器，讓學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，如果用課件方便而且實用。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合。

為了推動“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合是必須的。比如什么時候使用“互聯(lián)網(wǎng)+”和哪一種教學(xué)模式比較合適，不要總是用一種教學(xué)模式，一種教學(xué)模式的教學(xué)沒有調(diào)動學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，不能夠提高學(xué)生的素質(zhì)。多元化的教學(xué)模式不斷適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化路徑，相當(dāng)于把我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高到另外一個層次，它有助于教學(xué)的順利展開，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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