黃瑤

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;課題教學;創(chuàng)設(shè)情景

在我國新課程教學改革和新教育教學理念的巨大影響下，激發(fā)學生的態(tài)度體驗，使之能動地融入到課堂當中是廣大教師共同的教學追求。作為一名初中數(shù)學教師，我們一定要深刻有意識融入于這個時代的初中教學實踐思想，以自身實際行動，努力做出對數(shù)學情境設(shè)計教學法具體內(nèi)容及教學內(nèi)涵的深刻認識與正確理解，期望我們可以通過實現(xiàn)有效培養(yǎng)廣大學生初中數(shù)學實踐學習上的興趣，提高學生的初中數(shù)學綜合能力水平，綻放初中數(shù)學精彩課堂的目的。

一、創(chuàng)設(shè)一個科學探究問題展示活動情境，激發(fā)了學生積極探索新知的學習欲望

數(shù)學教育是一門以研究解決實際心理問題模型為主的學科，它也是人所共知的一件事情，將實際問題模型教學法有效落實在數(shù)學課堂上的實踐教學活動當中，也是被很多教師所頻繁的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學的無問題海教學戰(zhàn)術(shù)不僅沒有有效促進學生學習數(shù)學邏輯思維能力的初步發(fā)展，還給學生學習造成了一定很大程度上的一種學習心理壓力。

比如，以課堂教學不等式為例，首先，我對學生這樣提出疑問道：解方程1-2x=0的每一步依據(jù)是什么？從而充分調(diào)動了學生的大腦數(shù)學知識逆向儲備和學生大腦逆向思維，從數(shù)學知識方向遷移的兩個方向?qū)W生這樣說道：昨天解方程的基本依據(jù)必然是等式的基本性質(zhì)，而今天我們接下來一起學習的是解方程不等式的基本依據(jù)-不等式的基本性質(zhì)。然后，我根據(jù)現(xiàn)實生活中數(shù)量的不等關(guān)系對學生展開提問，引導充滿求知欲望的學生經(jīng)歷探索不等式的過程，幫助學生理解了不等式的性質(zhì)，使學生對數(shù)量關(guān)系的變形有了一個完整的認識。最后，我對全體學生特別強調(diào)了這種類比教學思想對學生學習相關(guān)數(shù)學知識所能夠起到的積極推動影響，希望全體學生通過自主選擇學習相關(guān)數(shù)學知識，綜合能力水平可以因此得到很大提升，進而可以組織全體學生之間互相進行交流了解和學習上的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生實踐技能

新課程教學改革中對數(shù)學教師首次提出了將數(shù)學課堂教學與實際社會生活有機銜接融合的具體教學要求，而其中數(shù)學又是一門與我們現(xiàn)實生活教學關(guān)聯(lián)極高的一門基礎(chǔ)學科，若是教師能夠在新的數(shù)學教育課堂中充分融合現(xiàn)實生活中的元素，必然也就會直接使得新的數(shù)學教育課堂教學取得效果事半功倍。

比如，以課堂教學正數(shù)和負數(shù)為例，首先，我通過模擬現(xiàn)實生活中向他人介紹自己身高、體重的兩個情境來作為一個案例，融入不同的多函數(shù)，于是在課堂上的導入使該環(huán)節(jié)先進地區(qū)發(fā)展了學生得多函數(shù)感，調(diào)動了學生的基礎(chǔ)數(shù)學知識點的儲備。然后，我根據(jù)我們現(xiàn)實生活中人的溫度、海拔等實際情境為例引入了一些負數(shù)的基本概念，使學生了解到負數(shù)概念是從實際生活中不斷產(chǎn)生的。接著，我依據(jù)全體學生已有的實際生活教學經(jīng)驗與具體的課堂教學內(nèi)容相互和結(jié)合，引導全體學生認真學習了如何用正、負數(shù)值來表示實際數(shù)學問題中兩個具有截然相反數(shù)學意義的不變量，使學生理解了0所表示量的意義。最后，我們還引導全體學生對自己所學過的幾道數(shù)學題做了系統(tǒng)的分析整理，為清晰理解學生對于正負數(shù)這個概念的基本理解體系增添了助力，讓學生之間相互交流了學習收獲。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)揮學生主體地位

作為一名初中數(shù)學教師，不妨通過研究創(chuàng)設(shè)自主合作課堂情境，將自主、和諧的課堂活動氛圍充分呈現(xiàn)在學生面前，以求將學生的自主課堂活動參與度充分發(fā)揮激發(fā)表現(xiàn)出來，從而真正實現(xiàn)充分發(fā)揮初中學生課堂主體性的地位，增強學生理解所學內(nèi)容，實現(xiàn)提升初中數(shù)學課堂教學效率的目標。

比如，以教學直角坐標系為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，在大屏幕上呈現(xiàn)擺好的象棋圖片，讓學生合作思考如何以數(shù)學語言準確說出各個象棋子的位置，于是形成了和諧的課堂氣氛，使學生全身心地融入到了課堂當中。然后，我根據(jù)學生的合作探討結(jié)果對其進行有機的評價，幫助學生明確了平面直角坐標系的概念，使學生對點的坐標的意義有了一定的了解。之后，我以循序漸進的方式提出問題，讓學生以小組為單位，合作競答，從而在激烈的競爭氣氛下提高了學生的數(shù)感，使學生理解了什么是對應(yīng)關(guān)系。最后，我還引導學生認真整理了自己學習中的內(nèi)容，組織學生之間互相學習交流了自己學習中的收獲。

綜上所述，情境教學法在初中數(shù)學課堂實踐活動中的應(yīng)用有利于學生的進步與發(fā)展。而身為學生成長的引導者之一，從事初中數(shù)學教師這份職業(yè)的我們當保持以新穎的思想、研究情境教學法的良好態(tài)度，進而創(chuàng)設(shè)出如以上更多優(yōu)質(zhì)的情境教學法，最大程度上實現(xiàn)提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]張棟科，張月. 初中數(shù)學情境化微課的設(shè)計框架與應(yīng)用路徑[J]. 教學與管理，2020，（22）：39-42.

[2]邱少紅. 初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：191-192.