商敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文課堂;策略探究

對于學(xué)生來講，語言方面的學(xué)習(xí)不僅是其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是未來生活和事業(yè)的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其重要的地位被不斷強調(diào)著，小學(xué)語文教師應(yīng)該大膽探索，努力研究出有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新出新的教學(xué)形式，最大程度地提高目前的教學(xué)效果，建設(shè)一個高質(zhì)量的新型教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)課本中的每一篇文章都是由無數(shù)教育工作者精挑細(xì)選而來，每一篇課文中都蘊含著作者的情感態(tài)度和價值觀，都能對學(xué)生產(chǎn)生情感上的影響，塑造學(xué)生的思維。在這個方面，教師可以運用游戲化的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行更多有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在這些活動中喚起自身的共鳴，理解閱讀課文的意義和本質(zhì)，從中體驗到作者的經(jīng)歷與教導(dǎo)，并且再借由這個過程，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這部分的課程知識時，這篇課文圍繞幾名紅軍同志講述了紅軍戰(zhàn)士過草地時的艱難情景，贊揚了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、無私奉獻(xiàn)的精神。為了更好地引發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生體驗到文章的核心道理，教師就可以讓學(xué)生幾個人為一組，去講臺上表演，一人飾演“老班長”，一人飾演“我”，其余同學(xué)則扮演受傷生病的戰(zhàn)士。在表演過程中，學(xué)生可以直接感受到紅軍戰(zhàn)士當(dāng)時所面臨的艱難環(huán)境，更好地體會到老班長的心酸與決心，表演結(jié)束后，再讓學(xué)生結(jié)合表演時的心理體驗，依次發(fā)表自己的看法。這樣下來不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗進(jìn)行了思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

二、了解學(xué)生情況，因材施教

因材施教是教育的基本原則，在新課程改革中也一直被大家所強調(diào)。學(xué)生的個性特征、智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方法因人而異，每個人的情況都不一樣，統(tǒng)一模式的教學(xué)并不能有效保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)語文教師必須深入貫徹因材施教的原則，充分了解班級中每位學(xué)生的的個人情況，考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，因材施教，讓所有學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展自己能力的機會。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這部分的課程時，就可以從能力上對目前的學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這些學(xué)生需要的是加深對文章的理解，教師就可以為這些學(xué)生布置一些閱讀理解的問題;有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較慢，基礎(chǔ)的字詞都沒有掌握，教師就可以為這些學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的抄寫、默寫任務(wù)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的字詞，如蒜、醋、餃等。這樣，教師可以在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為優(yōu)秀的學(xué)生拓展新的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠有效夯實，每位學(xué)生都能得到發(fā)展自身能力的有效途徑。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生活與課堂

語文從生活而來，又服務(wù)于生活。語文教育的主要意義是讓學(xué)生擴充自己的知識儲量，提高自己的語言能力，讓自己的生活更加便捷。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通常沒有這種與生活相結(jié)合的意識，不懂得結(jié)合文本與現(xiàn)實。正是出于這個原因，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會感受到課文與自身感受之間的分離感，沒有情感上的共鳴，難以體會到作者流露在字里行間的感情，閱讀理解能力長期得不到提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生生活與教材課文之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)建具有生活氣息的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的能力。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》這部分的課程內(nèi)容時，就可以在上課前設(shè)計一個活動，讓學(xué)生回憶自己母親的形象，最后將自己心中的感受寫在紙上。然后，教師再讓學(xué)生去閱讀《麻雀》這篇課文，麻雀保護(hù)小麻雀實在是一個經(jīng)典場景，學(xué)生會不由自主地將自己和自己的母親代入其中，感受到自己仿佛就是一只被母親保護(hù)的小麻雀，這樣相信學(xué)生將會對這篇課文有一個全新的認(rèn)知，從而理解到作者想要表達(dá)的思想。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情景，學(xué)生會加深了對文章的理解，閱讀能力有了進(jìn)一步的提高。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)方法的改進(jìn)離不開創(chuàng)新理念的引導(dǎo)。教師應(yīng)該重視創(chuàng)新的作用，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索出富有新意又有趣味的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，因材施教，解決小學(xué)語文課程存在的問題，努力建設(shè)一個高質(zhì)量、趣味化的語文教學(xué)課堂，以此為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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