崔玥

【關(guān)鍵詞】綜合思維能力 ?整體性 ?澳大利亞 ?山火

隨著素質(zhì)教育的推進，在《2017年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 ? 中以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)作為基本理念，讓學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中獲得人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四方面能力的提升。地理這門學(xué)科有這特殊的地位，既和數(shù)理化的知識密切聯(lián)系，又和政史息息相關(guān)，地理綜合思維素養(yǎng)成為了課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。

地理綜合思維是指用綜合的觀點和方法來認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式，地理是講兩個維度的，一個時間、一個空間，并且有不同的尺度大小，要能從地理各要素的綜合聯(lián)系的角度認(rèn)識和分析地理事物，更加要從時間和空間的兩個教育來分析地理事物的發(fā)展進程，并根據(jù)不同的尺度來分析地理事物發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題以及帶來的影響。自然地理環(huán)境的特征又是通過地形、氣候、植被、水文和土壤這五個要素來反映的。

一、整體教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課整體設(shè)計以問題式教學(xué)貫穿整個課堂，在《2017年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“問題式教學(xué)是用‘問題’整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式”。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在學(xué)生思考的同時做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能過建立與問題相關(guān)的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠從尺度大小、時空角度來分析問題，并表達自己的觀點。

地理環(huán)境的環(huán)境的整體性在教材中選擇性必修一中屬于重難點，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握各要素的相互關(guān)系及地理環(huán)境整體性的三大特征，情景的選擇尤為重要，澳大利亞的山火是熱點現(xiàn)象，首先通過澳大利亞的典型樹木桉樹的生長習(xí)性來分析，桉樹生長的環(huán)境特征，同時通過世界最高的樹種杏仁桉對環(huán)境的指示作用，來體現(xiàn)地理環(huán)境各要素與整體環(huán)境特征的協(xié)調(diào)一致。第二通過2019年澳大利亞火災(zāi)前后環(huán)境變化，用問題式教學(xué)來讓學(xué)生了解地理環(huán)境要素的變化并分析相互關(guān)系，并讓學(xué)生自己分析火災(zāi)發(fā)生的可能的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生從不同的尺度來對火災(zāi)帶來的影響，然后發(fā)現(xiàn)同一時空地球上其他地域的變化，以及預(yù)測將來澳大利亞的環(huán)境的演變。

二、課堂實踐案例呈現(xiàn)

1、地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征關(guān)系

情境創(chuàng)設(shè)：澳大利亞四面環(huán)海，畜牧業(yè)發(fā)達，澳大利亞素有“騎在羊背上的國家”之美譽，該國的草原不僅面積廣大，而且呈環(huán)狀分布，面積達4.58億公頃。

問題設(shè)置：為什么澳大利亞的草原面積如此之大呢？

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中思考這個問題，必然會想到到地圖冊上去看看澳大利亞的氣候類型分布圖，在圖中可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞的熱帶草原氣候一共可以分為北部、南部和東部三個部分，這時可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)分析氣候的成因，并展示氣候類型模式圖，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)北部的熱帶草原氣候是受季風(fēng)的影響而形成的，成因應(yīng)該和南亞季風(fēng)相似。 夏季，東北信風(fēng)越過赤道轉(zhuǎn)成西北季風(fēng)，從海洋上帶來大量的水汽，水汽充沛，形成濕季。冬季，受單一的東北信風(fēng)控制，降水少，形成干季。南部的熱帶草原其實是亞熱帶草原氣候，和地中海氣候成因相似，受副高和西風(fēng)帶交替控制，由于西南部和東南部沿海降水較多，往內(nèi)陸地區(qū)隨著降水的不斷減少，形成草原。澳大利亞東部的草原氣候，位于大分水嶺的背風(fēng)坡，降水也逐漸減少，植被以草原為主。這個部分主要通過對熱帶草原氣候分布地區(qū)的分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)第環(huán)境環(huán)境的各個要素之間的關(guān)系，用探究式的學(xué)習(xí)方法來獲得問題的解決，。

情境創(chuàng)設(shè)：杏仁桉，主要生長在澳大利亞草原上，枝杈很少，只有頂端有枝葉，葉片側(cè)面朝上，并且與陽光投射方向平行。

問題設(shè)置：能不能概括一下桉樹的生長習(xí)性，為什么葉片要側(cè)面朝上平行于陽光投射方向？

這個問題一下子引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自然地理環(huán)境的特征來判斷某各要素的特點，作為整體性的第一個特點一下就出來了，根據(jù)前面熱帶草原氣候的分析，學(xué)生能夠比較容易的得出桉樹對熱量和水分的要求，喜熱、喜光是熱帶樹種的熱點，而熱帶草原是干濕季分明，所以根據(jù)這個特點能判斷出桉樹是耐旱的。葉片的生長特征可以指示當(dāng)?shù)氐难谉岬臍夂蛳嚓P(guān)，目的是讓照射到葉片上的陽光達到最少，從而適應(yīng)干燥、強光的環(huán)境，減少防止水分過分蒸發(fā)。一環(huán)接著一環(huán)，層層遞進，地理綜合思維能力得到提升。

通過這兩個問題的設(shè)置，讓學(xué)生不僅了解了各要素與環(huán)境總體特征一致，并且學(xué)會了要素之間的綜合聯(lián)系，地理邏輯思維能力得到了鍛煉。

2、牽一發(fā)而動全身

情境創(chuàng)設(shè)：澳大利亞史上最熱的一年是2019年，該年的全年平均降水量僅為277.63毫米。桉樹作為在澳大利亞占絕對優(yōu)勢的天然樹種，樹木高大，油脂含量豐富，堅實韌皮，樹身上沒有枝杈。

問題設(shè)置：有人說桉樹是澳大利亞山火的“罪魁禍?zhǔn)住?，也有人說，桉樹是山火的“阻燃劑”，請分析一下原因。

這時需要對給的材料進行分析，學(xué)生不難得出結(jié)論，應(yīng)該是氣候和植被的共同作用，氣溫高，蒸發(fā)量大，同時降水極少，導(dǎo)致該地特別干旱。高溫干旱是氣候背景條件，使植被極度易燃，從而觸發(fā)火災(zāi)的形成機制。桉樹中豐富的油脂，堅實的韌皮，能夠承受長時間烈火焚燒，一旦著火將難以撲滅。到這來以及解決了第一個問題，這是學(xué)生就有點摸不著頭腦了，為什么又是“阻燃劑”呢？提醒材料里的另一句話“樹身上沒有枝杈”，這句材料就意味著枝杈只生長在樹冠，火焰要燒到枝杈必須到達樹冠，而樹干往往高達二三十米或者更高，火苗無法向上攀爬，樹冠得以保住，從而減少了火災(zāi)帶來的損失。所以到這里這個問題才得以解決。

通過需統(tǒng)一時空范圍內(nèi)的某個環(huán)境要素的變化，以及帶來的對其他要素的影響來做分析，從而很好的構(gòu)建地理時空綜合思維，達到解決問題的目的。

情境創(chuàng)設(shè)：澳大利亞的山火是地球?qū)θ祟惖木?，全球氣候變暖的速度在不斷的加快。澳大利亞以后有很大概率會爆發(fā)規(guī)模更大、時間更長的山火。

問題設(shè)置： 全球氣候變暖和澳大利亞山火之間有什么關(guān)聯(lián)嗎？

全球氣候變暖導(dǎo)致2019年的澳大利亞出現(xiàn)史上最熱和降水最少的氣候，極端天氣的增加是全球氣候變暖帶來的影響之一，給山火的爆發(fā)創(chuàng)造了“天時”，桉樹的超高比例是“地利”，而山火的燃燒，毀掉了大量的森林。燃燒的過程中，又產(chǎn)生了大量的二氧化碳，會使氣溫升的更高。如此情況，澳洲的氣溫越來越高，山火爆發(fā)的幾率就越來越大，從而形成一個死循環(huán)，難以斷裂。

這個部分的教學(xué)通過層層遞進的特點，先分析山火的成因，主要是通過是自然環(huán)境中的桉樹，在氣候極端變化的背景下，觸發(fā)了火災(zāi)的形成機制，從而引起的一系列的變化，對環(huán)境中的其它要素都帶來了改變。而火災(zāi)反過來又會對全球氣候變暖產(chǎn)生影響，從而形成反作用。這樣就起到了很好的提高學(xué)生地理邏輯推理能力的作用。

3、某一地區(qū)要素的改變會引起其他地區(qū)的變化

情境創(chuàng)設(shè)：澳大利亞的鄰國新西蘭，甚至千里之外的南美洲，竟然都發(fā)現(xiàn)了從澳大利亞吹來的濃白的煙霧。

問題設(shè)置：澳大利亞的珊瑚礁和新西蘭的獨特的冰川吸引了全球的游客，這次山火讓這里的旅游業(yè)受到了重創(chuàng)，請分析原因。

這個問題的分析需要用區(qū)域之間聯(lián)系的觀點來，一個地區(qū)的改變不可避免的會影響到其他地區(qū)，而材料中的“強烈的氣流”給了明確的線索，空氣中的煙霧被強烈的氣流帶動飄向海洋，甚至越過海洋，對新西蘭和南美洲產(chǎn)生影響。煙霧中大量的灰燼落到海里，給海洋里的植物施肥。然而，會導(dǎo)致這些植物過度施肥，從而導(dǎo)致海洋生物和其他植物死亡，尤其是珊瑚，可能導(dǎo)致珊瑚死亡。同樣煙霧到達新西蘭上空，冰川持續(xù)降雪，落到新西蘭的冰川上，灰色的雪落到冰川上，冰川吸收的熱量增多，融化的越快。

在這個問題的分析上，用到了地理綜合思維的空間思維和地方思維，以及最基本的要素思維三個方法，凸顯了自然地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性。

三、總結(jié)反思

本節(jié)課以澳大利亞的山火貫穿前后，依次分析了地理環(huán)境整體性的三個特征，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學(xué)生的地理綜合思維能力得到提升，符合《2017年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)（1）。通過在情境中設(shè)置地理問題，有助于學(xué)生今后在社會生活學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

本節(jié)課在設(shè)計和實踐過程中還有待進一步完善，如素材的分析和安排可以更加全面和完善;另外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的其他能力如區(qū)域認(rèn)知能力等的培養(yǎng)，最好都能夠在課堂中一并展現(xiàn)，可以使得學(xué)生的能力更加的全面。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

陸文博 ?給予綜合思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實踐--以“自然地理環(huán)境的整體性”為例 ?地理教學(xué) ?2021年第13期

王昱 肆虐數(shù)月的澳大利亞山火，桉樹竟是元兇之一 ?齊魯晚報 ?2020年1月