張玉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言：

語文是一門重要學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語作為我們的母語，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有重要意義，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。本文筆者就小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法提出了自己的意見[1]。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出推薦

對于課外閱讀而言，教師主要起到的是指導(dǎo)作用，教師通過指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，確保課外閱讀的實效性，并且在課外閱讀中，學(xué)生還可以結(jié)合自身興趣選擇適當(dāng)?shù)臅M(jìn)行閱讀。實際上，教師還可以結(jié)合課程需求，選擇適當(dāng)?shù)淖x物供學(xué)生自主選擇，此過程既滿足了學(xué)生的選擇需求，還尊重了學(xué)生的選擇。由于課外閱讀的前期是教師對讀物進(jìn)行篩選，所以對于課外閱讀讀物而言，讀物一定要具有輔助性作用[2]。

比如，《小學(xué)生必背古詩100首》，此類書籍不僅具有趣味性，還吸引了學(xué)生的注意力，在一定程度上還能讓學(xué)生在閱讀過程中獲得大量的文學(xué)知識，同時也符合當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此此類書籍具有一定的積極意義，可以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、豐富課外閱讀形式

在課外閱讀指導(dǎo)時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師可以充分利用不同的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀和跨文本閱讀，開闊閱讀視野，拓展閱讀思維，豐富學(xué)生的精神境界，充分利用碎片時間讓學(xué)生獲取更多的知識，提高小學(xué)生語文課外閱讀的效率。群文課外閱讀的形式可以以學(xué)生的課外閱讀文本為依據(jù)，學(xué)生各自通過不同的方式如朗讀、表演、講故事等講述自己所閱讀的書籍，展示結(jié)束后，大家共同探討各自書本中的主人公和故事情節(jié)的相同點和不同點并做總結(jié)。通過這樣的方式，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

如冰心的《寄小讀者》課外閱讀指導(dǎo)，教師可以采用男女生分組的方式進(jìn)行朗讀和談?wù)摚猩团拈喿x視角以及思維都是不同的，因此，要了解學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生互相了解，學(xué)會用不同的視角進(jìn)行文本的解讀，能讓學(xué)生多層次、多角度進(jìn)行文本的閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識

課外閱讀更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、自動性與自覺性，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自覺選擇讀本進(jìn)行閱讀的一種閱讀方式，采取課外閱讀的方式更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此，只有讓學(xué)生形成自主閱讀的意識，課外閱讀才有進(jìn)行的可能性。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的想法和興趣進(jìn)行閱讀文本的選擇，讓學(xué)生明確自己想要進(jìn)行閱讀的目的，并養(yǎng)成在閱讀之前先對材料進(jìn)行審閱的習(xí)慣，學(xué)會優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行課外閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。

只有學(xué)生擁有自主閱讀意識，并具備相關(guān)能力，才可以開展有效的閱讀，但在閱讀教學(xué)中教師同樣要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和修正作用，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)自我能力的提升。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的想法和興趣進(jìn)行閱讀，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也能激發(fā)他們閱讀的原動力。讓學(xué)生明確自己想要進(jìn)行閱讀的目的，在閱讀之前能養(yǎng)成先對材料進(jìn)行審閱的習(xí)慣，學(xué)會優(yōu)質(zhì)、高效地閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。

四、注重課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)動

教師要努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動機(jī)制，一是以疑難問題為切入點。尤其對于節(jié)選類的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章放在整本書中來理解，以便全面深入地把握文本內(nèi)涵。二是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課內(nèi)的一篇文章帶出同一作者的其他文章，或者同一主題的其他文章。

例如：學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時，帶出《西游記》整本書閱讀;學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時，帶出蕭紅的《呼蘭河傳》。通過這種方式架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀、單篇閱讀與整本書閱讀的橋梁。三是引導(dǎo)學(xué)生把在課內(nèi)閱讀中習(xí)得的方法用于課外閱讀，鞏固課內(nèi)閱讀教學(xué)成果，真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師首先需要了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生狀態(tài)改變自身教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的改進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且將內(nèi)外知識內(nèi)容相結(jié)合，確保課程的完整性，再結(jié)合相應(yīng)的需求轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，完善學(xué)生課外閱讀。在課外閱讀過程中學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，提高了總結(jié)信息的能力，并且也提升了學(xué)習(xí)的興趣，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]官麗娜.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S2）：271.

[2]顧丹紅.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（06）：2-3.