秦萬洪

摘 要：生物課程的學習是學生了解生命和研究生命奧秘的全過程，學生生物綜合知識的累積是一方面，更關(guān)鍵的是學生的生物課程核心素養(yǎng)，生物教學的核心理念。以課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最后的教學總體目標，為學生出示有效且必需的學習環(huán)境，推動學生的發(fā)展。文中根據(jù)核心素養(yǎng)視角下的普通高中生物教學難題深入探討。

關(guān)鍵詞：普通高中生物;核心素養(yǎng);教學對策

課程核心素養(yǎng)是近些年的文化教育中明確提出來的新理念，緊緊圍繞課程的核心素養(yǎng)為基礎教學目標也變成基礎教育改革的關(guān)鍵。為此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，樹立核心素養(yǎng)教學理念，并在課堂教學中借助多種教學方法，提升學生的生物核心素養(yǎng)。以普通高中生物教學為例子，其核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為生命意識、創(chuàng)新思維能力、科學試驗與社會責任。依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)總體目標，將學生塑造為具有重要學習能力、身心全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，對學生的學習、院校的文化教育和社會發(fā)展的發(fā)展均有關(guān)鍵實際意義。

一、激起學生對生物課程的興趣

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵前提條件是學生在課上充分參加學習活動，教師對教學內(nèi)容的精心策劃在一定水平上影響了學生的自學能力。在教學中，根據(jù)多元化的教學方式，在剖析學生特性與能力的基本上，選準學生的興趣愛好點，采用有效的教學方式。在教學之初以激發(fā)學生對生物課程的求知欲為主導，在教學全過程中以達到學生的好奇心為主導，推動學生在學習過程中感受到滿足感。

比如，在學習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，學生從分子結(jié)構(gòu)的方面了解遺傳信息的實質(zhì)，教材中涉及到的兩個試驗向?qū)W生展現(xiàn)了生物學有史以來的大事件，學生必須掌握生物科學研究的全過程，還必須從這當中探尋出科學思維。為提高學生的自學能力，教師在解讀遺傳信息實質(zhì)的研究過程時，能夠下手讓學生剖析、探討試驗狀況，推動學生感受科研的全過程。融合多媒體演示試驗全過程，讓學生在觀察的全過程中掌握全部試驗，并依據(jù)試驗狀況進行有效的剖析、邏輯推理，以發(fā)展學生的思維邏輯，推動學生對生物試驗和規(guī)律性的研究充滿興趣。另外，教師不壓抑感學生的本性，讓學生對實驗得出結(jié)論的過程發(fā)表個性化的看法，學生對試驗狀況的有效剖析，充分運用學生本身的學習能力。

二、構(gòu)建豐富情景，塑造學生核心素養(yǎng)

當代教育的創(chuàng)新精神規(guī)定教師為學生構(gòu)建豐富的教學情景，組織多種多樣的教學主題活動，依靠教學主題活動的輔助，為塑造學生的生命意識、創(chuàng)新思維能力與研究觀念而服務?？梢哉f，根據(jù)學生核心素養(yǎng)塑造的普通高中生物課堂教學中，教師應當為學生構(gòu)建出更形象化的教學情景，推動學生立即了解生命規(guī)律，了解生命現(xiàn)象。另外，還能夠依據(jù)教學要求構(gòu)建試驗情景，設定導向性的每日任務，鍛煉學生以有效的方法解決困難的能力。

比如，在學習“基因變異和基因重組”時，牽涉到的教學關(guān)鍵是基因變異，教材中長刀型貧血病的詳細介紹是為了更好地讓學生掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的堿基對產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變。為了更好地讓學生藝術(shù)化地了解DNA分子結(jié)構(gòu)的堿基對發(fā)生改變對生物特性的影響，教師可根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)基因變異的實質(zhì)，推動學生了解生物學基本原理。在研究影響基因變異的要素時，教師可組織學生例舉日常生活自身的所聞所見，如前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站產(chǎn)生的核泄漏事件，在醫(yī)院急診科工作中的醫(yī)師更加容易患癌病等，學生共享自身累積的經(jīng)驗，教師還可以做適度的填補，以塑造學生的生命意識。另外，研究基因變異的種類和產(chǎn)生的生物學基本原理，教師可根據(jù)舉例說明剖析的方法進行，推動學生在研究中掌握大量的生物知識，得到客觀的學習邏輯思維，并以恰當?shù)难芯窟^程得到能力。

三、增加生物教學與社會發(fā)展的聯(lián)絡

學生科學發(fā)展觀的培養(yǎng)是為了更好地服務于社會發(fā)展，生物教學中的責任感及科學研究觀念等，必須教師將學生塑造為針對社會經(jīng)濟發(fā)展有用的優(yōu)秀人才。在普通高中生物教學中，教師能夠提升生物學習與社會發(fā)展中間的聯(lián)絡，來塑造學生的責任感，發(fā)展學生的科學研究觀念，依靠多種多樣的教學方式，將日常生活普遍狀況的生物學基本原理呈現(xiàn)出去，推動學生具有恰當?shù)纳飳W習意識，推動學生個人的全方位健康發(fā)展。

比如，教師在教學中可依據(jù)教學內(nèi)容開展適度的擴展，依靠多媒體系統(tǒng)教學方式，向?qū)W生展現(xiàn)抽煙、嗜酒或經(jīng)常熬夜等可以對人體造成不良影響的欠佳生活方式，客觀地展示人體損傷后人體器官的病變過程，推動學生明確欠佳的個人行為對本身的影響，培養(yǎng)學生恰當?shù)牧晳T。以現(xiàn)階段在學生中普遍的過多應用電子設備為例子，學生在日常生活中觸碰太多的手機游戲或影視作品對學生的身體損害很大，除開雙眼長期盯住電子顯示屏外，學生的姿勢也處在長期不動的情況，教師可根據(jù)身體知識的解讀，推動學生從源頭上了解到這種壞習慣對人體的影響，進而讓學生主動嚴格要求自身的個人行為，最后推動學生意識到生物學習的目的。

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當今基礎教育改革的要求，也是推動學生全面的發(fā)展的必備條件。不斷創(chuàng)新文化教育邏輯思維，確立生物課程核心素養(yǎng)的貫徹落實在教學中的必要性，并積極推進合理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學對策，激起學生對生物的自學能力，構(gòu)建豐富的教學情景，運用生物文化教育與社會發(fā)展中間的聯(lián)絡，加快核心素養(yǎng)的貫徹落實。

參考文獻：

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（云南省富寧縣民族中學）