李琳琳

摘 要 閱讀教學(xué)中，融入元認(rèn)知理念，豐富語文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新語文閱讀方法，合理開展評價活動，要立足于學(xué)生的元認(rèn)知過程，分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，以此為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)識;閱讀能力;社會交際

隨著我國教育事業(yè)日新月異的發(fā)展變革，社會各界對高中語文教學(xué)愈加重視與關(guān)注。在以往的高中語文教學(xué)中，一直表現(xiàn)出相對封閉的教育形勢。部分高中語文教師在教學(xué)中，過度重視知識內(nèi)容的傳授，以及學(xué)生的語文成績。對學(xué)生的語言綜合運用能力則較為忽視，導(dǎo)致高中學(xué)生在日后與人交流、溝通過程中，缺乏良好的語言能力。因此，高中語文教師應(yīng)立足于元認(rèn)知視域，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能，借助閱讀教學(xué)，使學(xué)生從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變成為具備自我意識的閱讀者，以此提高學(xué)生的語言綜合能力。

一、元認(rèn)知視域下，高中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義

所謂的“元認(rèn)知”，本質(zhì)含義是：個體對認(rèn)知的認(rèn)知。這一概念屬于一種心理學(xué)名詞，最初的提出者是美國心理學(xué)家J·H·弗拉維爾。例如，學(xué)生在參與某種認(rèn)識活動時（如思維、記憶等），不僅要隨時調(diào)控自己的認(rèn)知過程，同時還要通過再思維、再記憶等方式，加工處理自己參與的認(rèn)知活動。通俗來講就是：學(xué)生對自己思考過程的認(rèn)知與理解。這一理念，不僅能幫助學(xué)生提高自身的能力，同時還能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我反省。

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，融入元認(rèn)識理念，能達到良好的教學(xué)效果。首先，元認(rèn)知能促進學(xué)生的閱讀效率。其次，元認(rèn)知能提高學(xué)生在面對社會問題時運用語文知識進行解決的能力。語文教師在元認(rèn)識視域下，利用各種有效、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還能強化學(xué)生的社會交際能力。

二、元認(rèn)知視域下，開展高中語文閱讀教學(xué)的方法

1.豐富語文閱讀內(nèi)容

在高中語文教材中，有小說、詩歌、散文等多元化的閱讀形式。高中語文教師在運用元認(rèn)知教學(xué)方法時，應(yīng)依據(jù)閱讀活動的任務(wù)與目標(biāo)，科學(xué)遴選開展閱讀活動的主要內(nèi)容。其次，高中語文教材中的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生探究語文視野的途徑，并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象。因此，語文教師在開展閱讀活動時，除了沿用原有的語文教材內(nèi)容，還應(yīng)對教材進行“加工處理”，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，豐富語文閱讀的內(nèi)容。

例如，在教授《老人與海（節(jié)選）》時，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及文章的難易程度，科學(xué)選定元認(rèn)知指標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生掌握《老人與海（節(jié)選）》中某些語句的重要信息;調(diào)動學(xué)生自主探究閱讀中的錯誤方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極修正;引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知閱讀的目的;啟發(fā)學(xué)生對文章進行恰當(dāng)評價;引導(dǎo)學(xué)生正確歸因成功的范疇;引導(dǎo)學(xué)生理解《老人與海（節(jié)選）》中某些語句的潛在關(guān)系;幫助學(xué)生分析其無法理解的內(nèi)容;等等。高中生對于《老人與海（節(jié)選）》的作者海明威以及其歷史背景并不陌生，因此，在元認(rèn)知視域下，學(xué)生通過語文教師的引導(dǎo)，能夠?qū)Α独先伺c海（節(jié)選）》形成自己的閱讀認(rèn)知。除此之外，在學(xué)生掌握《老人與海（節(jié)選）》相關(guān)內(nèi)容后，語文教師可適當(dāng)延展課外閱讀內(nèi)容，如《熱愛生命》《麻雀要革命》等，使學(xué)生在自讀過程中，通過不同文章的對比，掌握更多的閱讀方法與技巧，并不斷提高自身的閱讀能力。

高中語文教師在豐富學(xué)生閱讀視野時，應(yīng)科學(xué)選擇能夠有機滲透元認(rèn)知能力的閱讀內(nèi)容，突破固有教材結(jié)構(gòu)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更加融洽和諧的閱讀氛圍。其次，語文教師應(yīng)以元認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生在元認(rèn)識的滲透下，提高自身的閱讀能力，以及語文核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新語文閱讀方法

美國哲學(xué)家?guī)於髟硎荆洪_展元認(rèn)知活動，能有效提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，高中語文教師在開展日常閱讀活動時，應(yīng)有機滲透元認(rèn)知理論，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法。其次，語文教師應(yīng)將元認(rèn)知理論始終貫穿于整個教學(xué)活動中，幫助學(xué)生形成元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠調(diào)動自身的主觀能動性，并隨時掌控自身的閱讀狀態(tài)。

例如，在教授《拿來主義》時，語文教師可根據(jù)元認(rèn)知指標(biāo)，設(shè)定開放性問題。首先，語文教師可向?qū)W生提問：“請同學(xué)自讀文章，并總結(jié)處在食物鏈底端的企業(yè)，要采取什么樣的方法才能生存？”并引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的問題，自讀《拿來主義》。在學(xué)生初讀文章后，語文教師可將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，共同探究“食物鏈底端的企業(yè)的生存方法”。等待學(xué)生討論結(jié)束，語文教師可邀請個別學(xué)生上臺分享總結(jié)內(nèi)容。接下來，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)讀，并提出復(fù)讀要求：在復(fù)讀過程中，學(xué)生要運用“大聲朗讀”與“粗讀”的方法。通過這兩種方法，使學(xué)生在復(fù)讀過程中不忽略文章中的每一處細(xì)節(jié)。同時，向?qū)W生提出復(fù)讀問題：總結(jié)、歸納文章的寫作特點;以順序關(guān)系為基礎(chǔ)總結(jié)文章的主題思想;利用準(zhǔn)確精簡的語句總結(jié)文章的大體內(nèi)容;總結(jié)文章中作者的解決方案等。

豐富的語文閱讀方法，不僅能使學(xué)生更加深刻地體會文章作者表達的情感內(nèi)容，同時還能使學(xué)生在閱讀文章后實現(xiàn)“雁過留痕”，內(nèi)化文章中的優(yōu)秀字、詞、句。其次，在學(xué)生閱讀文章時，語文教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)拈喿x方法引導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。在元認(rèn)知理論的不斷滲透下，科學(xué)的閱讀方法是幫助學(xué)生提升自身語言綜合能力的重要途徑。

3.合理開展評價活動

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，語文教師在評價學(xué)生時，基本是以學(xué)生對“概念性知識”的理解程度，以及教學(xué)重點、難點的掌握情況為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于高中生的自尊心較強，并且存在明顯的個體差異性。因此，高中語文教師應(yīng)立足于元認(rèn)識視域，始終以“尊重學(xué)生為主，批評教育為輔”的評價態(tài)度，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，科學(xué)、合理地評價學(xué)生。

例如，在教授《記念劉和珍君》時，語文教師可將評價理念始終貫穿于整個教學(xué)活動中。首先，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理《記念劉和珍君》文章內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生利用復(fù)述的方法，使學(xué)生通過復(fù)述，逐漸明確文章的大體內(nèi)容。其次，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅創(chuàng)作的《記念劉和珍君》的主題思想時，可啟發(fā)學(xué)生通過自我檢測，以及調(diào)節(jié)自身閱讀速度等方法，加深對文章的理解。另外，語文教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自我設(shè)問、自我總結(jié)等方法，來分析自己是否已經(jīng)明確理解《記念劉和珍君》的中心思想。最后，語文教師在開展評價活動、考量學(xué)生表現(xiàn)時，應(yīng)綜合考量學(xué)生的“自我知識、策略性知識、任務(wù)知識”等方面。與此同時，語文教師還要立足于學(xué)生的元認(rèn)知過程，分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，以此作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

高中語文教師在組織學(xué)生參與評價活動時，應(yīng)充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，使學(xué)生在評價活動中明確日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)方向。同時，語文教師在開展評價活動時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，不搞“一刀切”，有針對性地評價每一名學(xué)生。另外，語文教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的評價模式，除了師評、生評、自評以外，還可利用學(xué)生成長檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生的成長，最終為學(xué)生打造出專屬的“成長性評價”內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在元認(rèn)知視域下，應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生在參與閱讀活動的過程中能清晰梳理文本內(nèi)容，深刻感受到閱讀作品與自身、與生活的密切關(guān)系。其次，高中語文教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為有自我要求的閱讀者，幫助學(xué)生建立扎實的閱讀基本功，以便于學(xué)生在日后能夠更好地與人溝通、與人交流，最終成為一名合格的社會公民。筆者相信，經(jīng)過廣大教育工作者的共同努力，元認(rèn)知定會助力我國高中語文教育事業(yè)走上新征程。

[作者通聯(lián)：江蘇興化市第一中學(xué)]