孟慶蕾

在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的大形勢(shì)之下，我園根據(jù)幼兒的興趣和需要，在各個(gè)班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)區(qū)。為幼兒提供更多的活動(dòng)空間，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流、積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好及能力自選活動(dòng)，沒有心理壓力，可以獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，增進(jìn)交往，發(fā)展健康人格。

一、案例

一直以來，在區(qū)角活動(dòng)中，教師總是喜歡以巡視者的身份來參與其中，甚至還會(huì)從旁干預(yù)，但實(shí)際上，在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中幼兒才是活動(dòng)的主人，教師只是幼兒活動(dòng)的服務(wù)者、觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，而教師的幫助和指導(dǎo)也是要分時(shí)機(jī)的。

區(qū)域活動(dòng)開始了，美工區(qū)這次進(jìn)行的主題是小班的《蛋寶寶的秘密》。我們進(jìn)班級(jí)正巧看到幼兒在做荷包蛋，教師將兩張大桌子拼在一起，桌子上擺了一大張牛皮紙，牛皮紙旁邊還放著彩色太空泥一盒、剪刀、固體膠、三種顏色的的丙烯顏料、白紙、水彩筆、畫筆。東西準(zhǔn)備得很充分，但是幼兒缺少放手的空間。教師什么都給幼兒準(zhǔn)備好了，那幼兒還需要做什么呢？所以，有時(shí)候教師需要適當(dāng)放手。我們?cè)賮砜唇處熃o幼兒準(zhǔn)備的大紙，可能教師是想創(chuàng)造性地讓幼兒合作完成一件作品，但是很明顯，距離活動(dòng)區(qū)開始有一段時(shí)間了，美工區(qū)的幼兒各干各的，沒有分工，也沒有關(guān)于荷包蛋作品的計(jì)劃，甚至有些幼兒一會(huì)兒畫一個(gè)荷包蛋，看到別人用顏料，自己也放下手中的東西改涂顏料，過一會(huì)兒又畫蛋殼，總之很沒有目的性。

二、反思

活動(dòng)區(qū)剛開始的時(shí)候，教師沒有講解充分，這個(gè)時(shí)候介入是必要的。在游戲開始前，教師必須要講清楚游戲的規(guī)則和要求，尤其是對(duì)于小班的幼兒，常規(guī)意識(shí)必須要有。其次，對(duì)于活動(dòng)的準(zhǔn)備，教師可以為幼兒準(zhǔn)備材料，但不需要把所有的材料都擺放出來，幼兒可以根據(jù)自己的需要選取所要用的材料。教師在日常生活中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒尋找簡(jiǎn)單的低結(jié)構(gòu)材料，小班下學(xué)期可以針對(duì)部分能力強(qiáng)的幼兒有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒用一些低結(jié)構(gòu)的材料。在此次案例當(dāng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)目標(biāo)不明確的時(shí)候，教師可以作為一個(gè)參與者的身份融入到游戲當(dāng)中，這樣既不會(huì)使幼兒產(chǎn)生壓迫感，又不會(huì)讓整個(gè)游戲草草結(jié)束。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該適當(dāng)放手。很多教師可能認(rèn)為做事情要做足，準(zhǔn)備要充分，其實(shí)不然，我們面對(duì)的對(duì)象是幼兒，這個(gè)時(shí)候的孩子心理比較純真，想象力也很豐富，有時(shí)候會(huì)有一些天馬行空的想法，如果萬事都給幼兒做好準(zhǔn)備，那么反而限制了幼兒的發(fā)揮，禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒的發(fā)展。

三、策略

盡管教師沒有介入游戲，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有教師的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。教師的作用就在于能夠用教育的眼光來捕捉幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒一日生活必不可少的游戲，介入的時(shí)機(jī)也是有講究的。

1.什么時(shí)候教師需要介入幼兒的游戲呢？

當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)、出現(xiàn)過激行為時(shí)、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難而準(zhǔn)備放棄原來構(gòu)思的游戲情節(jié)、當(dāng)幼兒表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)時(shí)。

2.教師介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的方法

直接介入法就像我們上面舉得例子，出現(xiàn)幼兒無所事事、沒有目的性、活動(dòng)前講解不到位等情況就可以采用這種方法，直截了當(dāng)。

間接介入法這種方法是指通過一些方法來影響幼兒區(qū)域活動(dòng)行為的一種方法。比如創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境，在小班可以采用平行游戲的方法，給幼兒一種示范的作用。就像之前我去過一個(gè)中班，搭建區(qū)的孩子們一開始不知道要玩什么，她們教師悄悄地走過去也沒有和幼兒進(jìn)行交談，而是自己拿起木質(zhì)積木開始搭建，并且一邊搭還一邊說：“我要搭個(gè)大高樓，地基要穩(wěn)……”旁邊的幼兒看到后也自動(dòng)拿起木質(zhì)積木玩了起來。這其中所用到的就是間接介入法。

當(dāng)然，很多時(shí)候教師介入的初衷是好的，但是往往事與愿違，存在很多無效介入。

猿援有效介入和無效介入的區(qū)別在哪？

有效介入是指順應(yīng)幼兒游戲需要教師進(jìn)行介入，幫助幼兒推進(jìn)游戲的進(jìn)程，使幼兒在實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的同時(shí)有所發(fā)展。無效介入是指在游戲中并未發(fā)生有效的游戲推進(jìn)，不能促進(jìn)幼兒發(fā)展，相反會(huì)干擾或者打斷幼兒游戲。

4.教師怎樣才算有效介入?yún)^(qū)角游戲呢？

我們從以下幾個(gè)要點(diǎn)來說一下。首先，通過觀察來判斷介入的需求。細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。觀察分析幼兒的游戲在區(qū)域活動(dòng)中的行為，是把握介入時(shí)機(jī)的前提。只有觀察分析幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域活動(dòng)能力、游戲中的需要，才會(huì)積極又切合實(shí)際地介入指導(dǎo)。其次，根據(jù)實(shí)際，選擇適宜的介入方式推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

教師介入幼兒的區(qū)角游戲，其實(shí)也是一種指導(dǎo)的過程。介入時(shí)機(jī)正確，將會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)興趣，并提升幼兒在區(qū)角活動(dòng)中游戲的經(jīng)驗(yàn)。介入時(shí)機(jī)的不正確將會(huì)消解幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的熱情，并干擾幼兒的區(qū)角活動(dòng)的進(jìn)展，因此，教師介入時(shí)機(jī)在區(qū)域游戲中顯得尤為重要。