馬艷紅

在高等院校中，英語課程是一門重要的學科，并且素質教育也對該學科提出了更新的要求。大學英語教學不再以簡單的語言知識及技能的傳授為主，而是更注重在教學中滲透以人為本的教學理念，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。而“課程思政”在大學英語教學中的實施，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及道德情操，對此本文對“課程思政”在大學英語教學中實施的必要性進行了分析，并提出了大學英語教學中“課程思政”的實踐策略。

英語是教學中重要的一門語言類學科，而在大學英語教學中開展“課程思政”，需要教師在教學中滲透德育，并利用日常行為語言引導學生形成良好的道德品質，充分體現(xiàn)出英語中所包含的育人功能。

一、大學英語教學中實施“課程思政”的必要性

高校是人文教育發(fā)展的重要場所，而大學英語課程是其中的主要內(nèi)容之一，并且具有人文性、工具性。而培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)及價值是人文性的重要體現(xiàn)。大學英語教學的主旨在于培養(yǎng)學生的自主學習能力及跨文化的語言交際能力，進而幫助學生形成良好的文化素養(yǎng)，促進學生在之后的學習、工作、生活中熟練運用英語，提升英語應用能力。因此，在大學英語教學中應注重深挖英語教材中的人文基因，并將英語語言實踐與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)相結合，充分體現(xiàn)出人文性與工具性的統(tǒng)一融合，促進學生的全面發(fā)展。目前，很多大學生存在價值觀偏差、理想信念淡化以及道德行為缺失等現(xiàn)象，嚴重阻礙了其全面發(fā)展。然而在當前社會主義和諧社會中，大學生又肩負著極其重要的角色，是祖國未來發(fā)展的接班人與建設者，因此，必須要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高政治覺悟，增強自身的歸屬感與認同感。大學英語教學是實施思政教育的重要載體，所以深挖其育人功能，才能有效提升學生的綜合素質。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀分析

結合目前大學英語教學的現(xiàn)狀來看，大學英語教學還存在諸多問題，這些問題不僅體現(xiàn)在學生身上，還與教師的教學能力有著直接性的關系。

1.學生在英語學習中過于功利性

語言是一種表達方式，也是交流的工具，而英語語言也是一種重要的交流工具。但是，根據(jù)目前學生的學習境況來看，學習英語的功利性較強。最常見的表現(xiàn)為：學生們努力考取英語專業(yè)的各類證書，以此為更好的就業(yè)增加籌碼。這些因功利性而得到的籌碼能夠為學生帶來短暫的利益，提升其自我價值，但是基于長遠的角度來看，學生在獲取英語證書后，大部分人不再繼續(xù)學習英語。因此，目前大學英語學習中出現(xiàn)了一些學生在早期雖然考過英語四級、六級，但是畢業(yè)時的英語水平卻越來越低的現(xiàn)象?？梢?，學生們學習英語只是為了得到一個證書，而不是真正地喜歡英語，對英語沒有極其濃厚的興趣，并且沒有形成良好的英語學習習慣。更有甚之，這一現(xiàn)象是目前大學中普遍存在的一種現(xiàn)象，并且這些學生群體在逐漸增多，由此反映出了當前英語教學的不足，過于注重完成教學任務，而忽略了對學生英語興趣的培養(yǎng)，由此導致學生學習效果不理想，無法達到預期的教學效果。

2.教師的關注點存在偏差

隨著我國國際化經(jīng)濟的迅速發(fā)展，更多企業(yè)在人才聘用時會關注其英語等級水平，但是并未深度去考查其實際水平，這就使得教師在教學中的關注點偏離了主線，更多的是迎合企業(yè)對這類人才的需求。目前大學教學中依然采用應試教育，將關注度放在了學生英語成績方面，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。與此同時，在教學中所教授的技巧也與英語等級考試相關，如學習一些“三短一長選最長”等答題“技巧”，這些“技巧”或許對學生的英語等級考試有很大“益處”，但是基于長遠的角度來看，很容易促使學生產(chǎn)生僥幸心理，由此放松對英語學習的積極性，甚至還會令學生產(chǎn)生錯誤的觀念，并產(chǎn)生負面影響。隨著“課程思政”在大學英語教學中的實施，這樣的教學模式應及時得到改變，結合學生的興趣特點合理安排教學內(nèi)容，以最大程度激發(fā)學生的英語學習興趣，使其主動花費時間和精力投入英語學習中，找到適宜自己的學習技巧，切實提升英語水平。

三、大學英語教學“課程思政”實踐策略

1.注重對英語教師文化素養(yǎng)及思政能力的培養(yǎng)

大學英語教師在不斷提升自身專業(yè)水平及道德素養(yǎng)的同時，也應注重政治學習，領悟國家的方針政策及發(fā)展方向，關心國家教育走向，著重提升自身的思想覺悟，形成正確的大局觀。只有對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵有深切理解的教師才能在大學英語教學中更好地實施思政教育。只有對黨和國家高度忠誠、認同的教師才能發(fā)揮思政教育的意義，激發(fā)學生的愛國情懷與民族自豪感。大學英語教師不僅要具備過硬的專業(yè)技能，同時還要具備高尚的情操與職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能給予學生思想啟迪，指引正確的方向?？梢姡髮W英語教師需要將自身的專業(yè)水平、道德修養(yǎng)與思想品質融為一體，提升自身的思政教育能力，真正做到育人、樹人?；诖耍髮W院?？稍诮M建“課程思政”教育隊伍，在學習黨的教育方針政策的同時，加強對“課程思政”的教學研究，并結合自身學校的特點制定合理的“課程思政”實施方案，有效調整課程設置，從而確?！罢n程思政”的有效開展。

2.以英語教材為載體，豐富思政資源

目前的大學英語教學大綱，并未明確要求納入愛國思想、傳播傳統(tǒng)文化等思政元素，由此也導致了大學英語教學思政元素傳播力度不足，使得大學英語課程的思政功能逐漸削弱。在英語教學中，教材是重要的載體，教師需要依據(jù)教材開展教學活動，教材中的教學內(nèi)容設計、比重與英語課堂教學的教學效果有著直接的關系。因此，英語教師一定要以教材為載體，不斷強化英語學科中所包含的思政功能。與此同時，教師還需要有效調整英語教學大綱，充分發(fā)揮教材中的思政功能，進一步豐富教材中的教學內(nèi)容，將教材內(nèi)容與思政理念有效融合，使英語教材中的思政元素，充分體現(xiàn)出中國特色社會主義理念，并在思政理論的正確引領下前行。英語教師應將大學英語教材與中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、社會主義價值觀等內(nèi)容相結合，進一步豐富英語教學資源，深挖英語教材中的思政因素，從而形成正確的價值引領。例如：英語教材中需要納入我國的民族文化、政治理念、民俗民風等內(nèi)容，并在對國外制度的闡述中著重強調我國制度的先進性與優(yōu)越性，從而幫助學生在了解外國文化的同時，對中國歷史文化有更深刻的認識與理解，以免學生在英語學習中受到國外一些不良文化的影響，產(chǎn)生思想偏差。

3.注重社會實踐

社會實踐能夠有效培養(yǎng)學生的社會責任感與實踐應用能力。在現(xiàn)代化企業(yè)中，人才競爭十分激烈，因此讓學生多參與與自身專業(yè)相關的社會實踐活動，更利于學生自身專業(yè)水平的提升，幫助其養(yǎng)成良好的品質，形成綜合素養(yǎng)。如在寒暑假時期，學?？山M織開展具有公益性的社會實踐活動，并鼓勵學生積極參與其中，學生通過具體實踐活動進一步了解社會，提高自身在社會中的識別能力，并依照相關要求進行詳細的社會調查，撰寫社會實踐調查報告。如參與國際青年運動會志愿者活動，解決活動中的語言交流問題，進而提升學生的英語實踐能力。這一具有國際性的活動，不僅有利于提高學生的英語水平，同時也提升了學生的愛國情懷，培養(yǎng)了學生的主人翁精神，使其形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4.注重考核，完善評價體系

首先，教師應加入過程性考核評價機制，基于學生在日常學習中的表現(xiàn)來考量學生是否樹立了正確的價值觀，是否具備一定的道德品質，如道德情操、技術能力、學習成績等方面的體現(xiàn)。其次，在終結性考核評價中，應轉變以往注重語言知識考核的方式，對學生實施中西方文化理解的考核。最后，教師應采用多元化的評價方式，如討論、課本劇、辯論賽等，從多個角度、多個方面來考核學生的英語水平及政治素養(yǎng)。與此同時，教師也應在評價中注意自己的措辭和語氣，要充分尊重學生，積極對每一位學生的優(yōu)缺點進行分析，讓每一位學生都能夠認識到自己的問題，并正確引導學生制訂適宜的學習計劃，進一步促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

在大學英語教學中開展“課程思政”，是深化素質教育的一種重要體現(xiàn)。目前將“課程思政”與大學英語教學融合，是促進高校外語教學改革的新課題，也是廣大英語教師提升自身素養(yǎng)、拓展職業(yè)發(fā)展的一項挑戰(zhàn)。英語教師應通過對英語教材中思政教育資源的開發(fā)與利用，打破傳統(tǒng)學科的約束感，從教學的多個角度滲透思政理念，在提高學生英語水平的同時，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，充分發(fā)揮大學英語教學的育人使命。