譚陽英

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了學科的四個核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指將信息技術作為工具，去學習和創(chuàng)新，它是其他三項素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是數(shù)字化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。本文主要從創(chuàng)設數(shù)字化學習情境、變革數(shù)字化學習方式及構建數(shù)字化學習資源三個方面來闡述培養(yǎng)中學生“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的教學策略。

一、對“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的認識

1.“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”概念溯源

E-learning：英文全稱為Electronic Learning，被譯作“數(shù)字（化）學習”“電子（化）學習”“網(wǎng)絡（化）學習”等。不同的譯法代表了不同的觀點：都強調數(shù)字技術，強調技術對教育的實施過程發(fā)揮引導作用。

隨著移動設備的普及和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，隨時隨地的移動學習給數(shù)字化學習方式帶來了新的改變。在強調用數(shù)字化進行學習的同時，也注重創(chuàng)新創(chuàng)造。

隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)字化信息觸手可及，數(shù)字化學習與創(chuàng)新備受各國教育界的重視，美國的“21世紀技能框架”、歐盟的“數(shù)字素養(yǎng)框架”、我國2017年普通高中學生的核心素養(yǎng)等都蘊藏著數(shù)字化學習和創(chuàng)新，也表明了其重要性。

2.“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”概念

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。

二、“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”是數(shù)字時代公民的必備素養(yǎng)

《課標》指出：具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新的學生，能夠認識數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限性，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的習慣；掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學習能力的提高。

信息技術學科肩負著培養(yǎng)學生“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的責任與使命。

三、培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的教學策略

（一）創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)

數(shù)字化學習情境為學習者創(chuàng)設與真實生活密切聯(lián)系的學習環(huán)境，簡單來說就是把課程學習內容轉化為數(shù)字化學習資源，用數(shù)字化來呈現(xiàn)現(xiàn)實情境。利用網(wǎng)絡技術、通信技術、多媒體技術去創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供多維度的線上線下相融合的數(shù)字化學習環(huán)境。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識

傳統(tǒng)信息技術課將知識、技能的學習作為教學的重心，以“傳遞———接受”為特征，對于概念的學習、信息工具使用很直接，缺少情境體驗。然而現(xiàn)在，學生是數(shù)字時代的原住民，除了真實的世界，還被數(shù)字環(huán)境包圍著，甚至分不清虛擬和現(xiàn)實。因此，要創(chuàng)設真實的問題情境，利用虛擬實驗體驗，讓學生利用數(shù)字化學習情境來發(fā)現(xiàn)問題、分析需求、解決問題。

圖像、音頻、視頻等豐富的數(shù)字化資源為學生提供了相對真實的問題情境體驗。如在“定制提醒機器人”項目學習中，以動畫引出問題。動畫中，爺爺老是忘了吃藥。小孫子說，他可以給爺爺做個提醒器，提醒器里的小貓到點會叫爺爺吃藥。學生很快進入動畫中設定的情境，提醒器？電腦里的小貓？用什么軟件來實現(xiàn)？怎么實現(xiàn)？一連串的問題被拋出，激發(fā)了學生的問題意識，以及解決問題的好奇心———用Scratch制作提醒機器人。

在當今這個老齡化的社會，年紀大了，記憶力衰退，忘事很常見，需要被提醒。而年輕人由于工作、學習、生活節(jié)奏快，經(jīng)常多任務并存，也需要提醒……從學生現(xiàn)實中的真實情境引入，解決現(xiàn)實的真實需求，更能激發(fā)學生的探究欲望，而數(shù)字化技術使問題情境再現(xiàn)變得更容易。

2.利用情境，構建良好的討論交流環(huán)境

以數(shù)字技術作支撐的學習情境，能更有效地呈現(xiàn)社會、文化、自然情境，有利于學生實踐體驗、相互競爭，激發(fā)學習動力，構建良好的共享交流環(huán)境。

數(shù)字化學習情境讓原本在課堂上不易實現(xiàn)的體驗變得可行，而經(jīng)歷了體驗后的討論交流則更具有針對性，學生自由表達、充分交流、思維碰撞，更容易形成解決問題的方案。如“定制提醒機器人”提出問題后，那么，設計具有什么功能的機器人才能滿足爺爺?shù)男枨竽兀拷酉聛韺W生試用程序，體驗聊天機器人、跳舞機器人、定時機器人、視覺機器人有些什么功能？有了體驗，交流變得積極主動，氣氛十分熱烈，學生在小組交流中提升了思維及能力。

3.如何創(chuàng)設情境，助力學生形成創(chuàng)新作品

數(shù)字化學習情境創(chuàng)設的基礎是信息技術，教師要善于利用計算機技術、因特網(wǎng)技術、AI技術及多媒體技術，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，為學生的學習創(chuàng)設形式多樣的數(shù)字化學習情境。

數(shù)字化學習情境創(chuàng)設，要立足以學生為中心，根據(jù)學習的內容、達成的目標、學習者現(xiàn)有的知識技能水平，選擇情境形式及確定何時引入情境，是問題情境還是任務情境，是剛開始上課就引入還是其他時候也可引入等。創(chuàng)設的情境一定要簡明生動，能揭示課題、激發(fā)興趣且能引起學生共情。

數(shù)字化學習情境創(chuàng)設，要能承前啟后、過渡新舊知識，引出新問題，提出新任務，提示新課題，啟發(fā)學生思維，為形成創(chuàng)新性作品指明方向。

（二）變革學習方式，培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)

在數(shù)字時代，人們變革了幾千年來的傳統(tǒng)學習方式?，F(xiàn)在，學生的學習不僅僅依賴于教材和教師課堂上的講授，還可以利用各種數(shù)字資源及平臺、網(wǎng)課，在線討論、在線協(xié)作學習已非常普遍，且成為趨勢。數(shù)字化學習方式很多，如：利用數(shù)字化資源的個性化自主學習，利用協(xié)商合作的有效性學習，利用實踐創(chuàng)造的創(chuàng)新性學習。

1.利用數(shù)字化資源，促進個性化學習

傳統(tǒng)的學習方式是針對全體學生的學習，教師的出發(fā)點并不是完全針對每一位學生，學生只能按照教師要求統(tǒng)一完成學習任務，學生的個性得不到發(fā)展。而在數(shù)字化環(huán)境下，學習是多樣的、靈活的、滿足個性需求的。在教師總目標下，學生可以根據(jù)自己的實際情況，確定個人學習目標，利用數(shù)字化學習資源，選擇學習內容、學習進度和學習方法，進行個性化學習。只要能達成既定的目標，學生都會有成就感。只要利用好資源，就能揚長補短，促進其個性發(fā)展。

如在“AI重塑人類生活”項目學習時，由于學生信息能力起點差異，難以做到學習進程統(tǒng)一，所以學生可利用教師提供的學習資源，根據(jù)自身能力推進項目學習的進度。從確定個人主題的思維導圖到AI的發(fā)展歷程，再到AI電子小報，教師只給出上交階段作品的時間段，學生可根據(jù)自己的學習情況，利用教師提供的數(shù)字化學習資源，完成階段作品，而不必統(tǒng)一節(jié)奏。

利用數(shù)字資源，學生可按照自己的水平進行自主學習，每位學生都有不同程度的收獲。利用數(shù)字資源進行學習，也契合信息技術學科的課程目標———提高全體學生的信息素養(yǎng)。

2.利用協(xié)商合作，提高學習有效性

傳統(tǒng)的課堂學習，師生面對面的交流有一定的局限性，因為時間有限，交流的范圍較小，許多學生沒有機會，不能盡興表達。而數(shù)字化學習參與性更大，交流范圍更廣，學生可通過網(wǎng)絡與全球各個地區(qū)的學生、教師進行討論、交流，這樣就使學生學習的時空發(fā)生改變。學生便能參與到交互協(xié)作的學習中，獲得廣泛的學習支撐，提高學習的有效性。

討論競爭、協(xié)商合作、角色扮演等都是數(shù)字化學習環(huán)境下的主要形式。這些形式有助于學生增強參與意識，學會團隊合作，開展多維度評價，培養(yǎng)辯證思維，促進學校學習的社會化。如在“我是小小數(shù)據(jù)分析師”項目學習中，小組成員通過角色扮演來協(xié)商合作完成分析報告。提供“雙十一”三類數(shù)據(jù)，小組成員每人從三個職位（銷售額數(shù)據(jù)分析師、區(qū)域特征分析師和人群特征分析師）中選擇一個作為本次活動的體驗職位，協(xié)作完成分析報告。

在利用數(shù)字化資源進行協(xié)商合作的學習中，學生是主體，通過角色分工，感受數(shù)據(jù)分析的一般過程、體會數(shù)據(jù)分析在現(xiàn)實生活中的重要性，逐步養(yǎng)成善于分析、自主探究的學習品質及相互協(xié)作的溝通習慣。

3.利用實踐創(chuàng)造，提升創(chuàng)新思維

“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)強調，讓學生在數(shù)字化學習過程中創(chuàng)造性地解決問題及形成創(chuàng)新成果。但傳統(tǒng)信息課以教師利用廣播軟件進行演示，學生觀看，然后模仿。這是以教師為中心的教學方式，而不是以學生為中心的學習方式，學生往往會因為范例，思維被定式、被條條框框所左右。同時，在學生的潛意識里，模仿老師來得直接容易，他們必定懶得去思考，更別說深層次的思維和制作出創(chuàng)新作品了。而現(xiàn)實中，每個人的已有知識儲備不一樣、智力水平也不一樣，再加上來自不同的生活環(huán)境（家庭），導致對同一問題看法、同一情境的體驗感受也是不相同的。因此，要借助數(shù)字化開展實踐創(chuàng)造性的學習，得出不同的問題解決方案并融入創(chuàng)新思維，最終用多樣的信息工具來呈現(xiàn)創(chuàng)新作品。

如在“定制提醒機器人”項目學習中，從第六節(jié)“定制自己的事務提醒機器人”到第八節(jié)“動態(tài)偵測多功能事務提醒機器人”，學生在前期作品已有功能的基礎上，自主學習新模塊，利用其新功能，加入個性化的提醒服務，如語音提醒、音樂提醒、倒計時提醒，不同語言的提醒；也可進一步改進提醒機器人的功能，可以動態(tài)輸入提醒內容，成為可交互的事務提醒機器人。

學生在已有知識和技能的基礎上，自主探究，進行更有深度的學習，融入創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出多樣化的創(chuàng)新作品。

（三）構建資源平臺，培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)

數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，根據(jù)學習者的需求進行創(chuàng)作或重組的，可以在計算機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的供學習者自主學習、合作學習使用的可共享的多媒體資源。數(shù)字化學習資源能夠方便學生自主學習、合作學習及創(chuàng)新學習。

1.多渠道建設資源，滿足“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”教學需求

數(shù)字化學習資源有電子文檔、多媒體課件、微課、網(wǎng)絡課程、在線測試等，教師可將傳統(tǒng)的學習內容轉化為上述形式進行教學，也可整合各種共享資源，以方便教師的教和學生的學。教師僅提供豐富的學習資源是不夠的，還要培養(yǎng)學生利用資源創(chuàng)新作品的能力。

（1）自主開發(fā)數(shù)字化資源

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術課程的學習內容不斷迭代更新，舊的學習資源已不能滿足“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”需求，需要教師自行開發(fā)數(shù)字化資源。

資源的開發(fā)可以從單元學習或項目學習做起。項目學習涉及多種學科背景，學生起始水平不同，研究主題方向有差異，解決問題用到的知識技術的可選擇性、實踐體驗感受的不同，以及項目學習進程的不一致，所以信息技術課上項目學習的順利開展，很大程度上依賴于數(shù)字化學習資源。教師可自主開發(fā)有助于項目順利推進的資源，如介紹主題的視頻、學習課件、幫助文件、素材資源、重難點微課等。

自主開發(fā)的數(shù)字化資源，更有針對性，更適合學生，更能滿足“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”教學需求，從而更能提高教學的有效性。

（2）利用共享資源

數(shù)字化學習的核心是基于資源的學習。美國許多小學的教師用可汗學院的數(shù)學課件，課堂上播放可汗學院的課件，教師作為助教輔導學生。上海的“空中課堂”，學生可點播，可回放，學生體驗到了雙師，2020年始，新冠肺炎疫情在全球蔓延，在這個困難的特殊時期，在線教育、網(wǎng)課等數(shù)字化學習方式，滿足了“停課不停學”的需求。在線平臺、在線資源炙手可熱，甚至世界各國的孩子共享數(shù)字化學習資源及教育發(fā)展成果，數(shù)字化學習在未來越來越普遍。

教師可下載全球共享的視頻、音頻、圖像、文稿等資源，并對其進行二次開發(fā)。根據(jù)學生實際情況對視頻進行剪輯、對文稿進行再編輯，以便契合自身的教學需求。但忌全盤拿來，不加篩選地使用。

學生利用開放的網(wǎng)站、免費的公開課、全球化的社交平臺等數(shù)字化資源進行學習。未來，信息技術高度發(fā)展，數(shù)字化資源十分豐富，如何高效地篩選利用海量的資源，成為衡量學生能力的重要方面，當然也需要教師的有力指導。

2.合理構建平臺，有效促進“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”

數(shù)字化時代，依靠網(wǎng)絡技術，人們的學習打破了時間和空間的限制，碎片化的時間被充分利用。學生的學習不僅僅發(fā)生在課堂，也可能發(fā)生在路上、家里等場所。學校、教育機構等提供的校園學習平臺、移動學習平臺，使學習能夠通過各種平臺與同學、老師進行群組交互討論，溝通與交流隨時隨地發(fā)生，有效地促進了“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”。

如我校的畢博平臺在數(shù)字化學習中起到了很好的作用，它既有豐富的課程學習資源，又有交流討論區(qū)，還有測試中心，學生不論在校還是在家都能訪問、學習、交流。好的數(shù)字化資源平臺，要不斷地更新、充實。我校的畢博平臺，經(jīng)過近十年的建設，其內容越來越豐富、多樣。為平臺注入新資源，是學生進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新的有力保障。

隨著數(shù)字化時代的到來，在數(shù)字化學習情境下，變革學習方式，創(chuàng)建數(shù)字化資源，引導學生體驗數(shù)字化學習與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生運用數(shù)字化工具解決問題，創(chuàng)新作品，提升思維能力之路才剛剛起步，未來“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)之路“道阻且長，行則將至”。