程俊　王小菁

摘 要 以STSE四組分聯(lián)系為切入點(diǎn)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法比較中國、加拿大生物教材的STSE教育，供國內(nèi)生物教材的完善以參考。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育 STSE 教材比較 生物教材

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 前言

20世紀(jì)80年代以來，世界各個(gè)國家在教育改革中逐漸出現(xiàn)了一種新的教育思想——STS，即科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)。思想認(rèn)為科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間并非相互孤立的，而是存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，把科學(xué)、技術(shù)運(yùn)用于社會(huì)，從而造福人類。但是在人類盲目追求社會(huì)利益的同時(shí)，環(huán)境問題也越來越突出，因此STS教育也發(fā)展成STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境）。STSE教育思想是科學(xué)教育改革的重要指導(dǎo)思想。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，加拿大是世界上較早開展STS教育的國家之一，也是在中小學(xué)階段成功推行STS課程的國家之一，在STS教育方面開展得較為深入，是我國介紹和比較研究的重點(diǎn)。我國研究STS教育相對較晚，STS教育進(jìn)入國內(nèi)時(shí)殷登祥對其內(nèi)在含義、理論等進(jìn)行研究。此后，STS教育在國內(nèi)引起了高度的關(guān)注，不少學(xué)者也開始逐漸對其概念、內(nèi)涵、特征進(jìn)行理論層面上的探討研究。

2 研究目的與方法

本研究為比較中國與加拿大生物教材（下稱中加教材）的STSE教育，國內(nèi)選用人教版生物教材，而加拿大選用安大略省版生物教材，因?yàn)榧幽么蠖鄶?shù)人口位于安大略省，并且安大略省的教科書制度與其他各省或地方有很多相似之處。安大略省擁有自己的文化、歷史傳統(tǒng)，能體現(xiàn)加拿大整體的教育政策。

國內(nèi)對教材的STSE比較中基本上是把STSE作為整體開展研究，缺少對STSE內(nèi)部組分的研究，因此本研究以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的方法對中加教材對應(yīng)內(nèi)容的STSE進(jìn)行比較。

3 研究結(jié)果

綜合前人研究發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”為公認(rèn)的系統(tǒng)化和公式化的知識，本研究特指研究章節(jié)所要求學(xué)習(xí)的科學(xué)知識；“技術(shù)”為一切為達(dá)到某種目標(biāo)所使用的手段、工具等；“社會(huì)”為社會(huì)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、醫(yī)療、食品等；“環(huán)境”包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和道德環(huán)境。

把中加教材對應(yīng)知識內(nèi)容的名詞按照“科學(xué)”“技術(shù)”“社會(huì)”“環(huán)境”分類統(tǒng)計(jì)，見表1、表2。對教材中STSE的四個(gè)組分進(jìn)行數(shù)量比較如圖1所示：

由圖1可以發(fā)現(xiàn)中加教材在“科學(xué)”數(shù)量所占百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三者，“社會(huì)”與“環(huán)境”數(shù)量百分比相近，但加拿大的安大略省版的生物教材涉及“科學(xué)”“環(huán)境”的內(nèi)容數(shù)量上較中國人教版生物教材的多，對中加教材STSE組分?jǐn)?shù)量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得P>0.05，故中加教材STSE內(nèi)部各組分間數(shù)量結(jié)構(gòu)差異不顯著，大致相似。

對中加教材STSE的四個(gè)組分進(jìn)行種類比較如圖2所示：

由圖2可以發(fā)現(xiàn)中加教材在“科學(xué)”的種類所占百分比同樣也高于其他三者，但加拿大的安大略省版的生物教材涉及“科學(xué)”“社會(huì)”“環(huán)境”的內(nèi)容種類上較國內(nèi)人教版生物教材多。即安大略省版教材涉及面更廣，對中加教材STSE各組分種類進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得P>0.05，故中加教材STSE內(nèi)部各組分間種類結(jié)構(gòu)差異不顯著，大致相似。

4 結(jié)論

4.1 中加生物教材STSE教育思想水平相近

無論是中國的人教版生物教材，還是加拿大的安大略省版的生物教材，在編寫的時(shí)候都涉及到了STSE教育思想。兩版教材編寫上都偏重于科學(xué)上概念、知識的傳授講解，以科學(xué)為中心展開學(xué)習(xí)，在掌握牢固的知識基礎(chǔ)上擴(kuò)展到已有的相關(guān)生物技術(shù)，進(jìn)而更好地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會(huì)、環(huán)境中，體現(xiàn)出了通過對科學(xué)的認(rèn)知從而更好地結(jié)合技術(shù)造福人類社會(huì)以及賴以生存的環(huán)境的宗旨。此外，安大略省版的生物教材在技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)的知識依次增加，富有層次感；而人教版生物教材在技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)的知識分布相對平均，兩版教材各具特色。

4.2 生物教材編寫有進(jìn)步空間

從分析結(jié)果上可以發(fā)現(xiàn)中國生物教材編寫仍有進(jìn)步的空間，中加教材在STSE四個(gè)組分間數(shù)量上相似，但STSE四個(gè)組分間的種類上加拿大生物教材顯得稍多些，這意味著人教版生物教材提及的STSE范圍里的內(nèi)容重復(fù)率較高，而安大略省版生物教材中與STSE相關(guān)的內(nèi)容面更廣，更能開拓學(xué)生的視野、認(rèn)識。因此人教版生物教材在日后的改版中可以適當(dāng)?shù)卦黾又R的廣度，而刪減部分過于頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容。

通過對中加生物教材STSE組分內(nèi)部的數(shù)量結(jié)構(gòu)以及種類結(jié)構(gòu)的分析、比較，發(fā)現(xiàn)雖然我國對STSE教育的研究起步較晚，但是在生物教材編寫方面已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，能夠很好地將STSE教育思想融入到生物教材的編寫中，緊追國外STSE教育思想下生物教材編寫的水平。