馬少清

【摘? ? 要】思想道德教育是教育的核心，其質(zhì)效不僅關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)，受學(xué)生自身素質(zhì)、家庭教育素養(yǎng)、學(xué)校教育機(jī)制等因素的影響，思想道德品質(zhì)教育的效果仍需強(qiáng)化。而且，作為德育工具和管理依據(jù)的評(píng)價(jià)策略也需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);思想教育;培養(yǎng);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G621? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0034-02

A Brief Discussion on the Cultivation and Evaluation Strategies of Rural Pupils' ideological and Moral Quality

（Xintian School District， Minle County， Gansu Province，China） MA Shaoqing

【Abstract】Ideological and moral education is the core of education， its quality and efficiency is not only related to the growth of students， but also related to the long-term stable development of the country.In rural primary schools， the effect of ideological and moral quality education still needs to be strengthened under the influence of students' own quality， family education quality， school education mechanism and other factors.Moreover， the evaluation strategy as the tool of moral education and the basis of management also needs to be optimized and adjusted.

【Keywords】Rural area; Elementary school; Ideological education; Training; Evaluation

思想道德教育不僅關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。在我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)，受環(huán)境因素及學(xué)校教育機(jī)制、理念等方面因素的影響，思想道德教育的質(zhì)效弱于城鎮(zhèn)。作為學(xué)校管理者，有必要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真分析、反思，建立一個(gè)適用于農(nóng)村小學(xué)學(xué)情的思想品德培養(yǎng)機(jī)制。

一、影響農(nóng)村小學(xué)思想道德品質(zhì)教育的因素

（一）學(xué)生思想意識(shí)基礎(chǔ)弱

農(nóng)村的文化環(huán)境和生活習(xí)俗等方面都異于城市，小學(xué)生自小在一種比較松散、文化氛圍弱的環(huán)境中成長(zhǎng)，形成了自律性差、自由散漫、規(guī)則意識(shí)低、利他思想弱等思想習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校，雖然接受了正面的引導(dǎo)，但其生活習(xí)性的負(fù)面影響力仍然很大。

（二）家庭德育意識(shí)和方法

孩子的父母也同樣是在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，而且，比起小學(xué)生，他們的思想價(jià)值觀基本已經(jīng)定型，就更難改變。許多父母對(duì)孩子進(jìn)行思品教育的意識(shí)普遍較低，其方法也不具有規(guī)范性和科學(xué)性，都是輩輩相傳下來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)”——不打不成才。方法簡(jiǎn)單粗暴，不僅效果差，且還有負(fù)面效應(yīng)。

（三）學(xué)校的思想道德品質(zhì)教育機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，一些新的、科學(xué)、有效的思品教育策略、理念，很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法傳達(dá)至農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校學(xué)習(xí)教育理念、策略，多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。受交通等因素影響，教師能到現(xiàn)場(chǎng)去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。導(dǎo)致學(xué)校自身德育機(jī)制上存在不足，長(zhǎng)期得不到發(fā)現(xiàn)和解決。

二、農(nóng)村小學(xué)思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的策略

基于以上分析，建議農(nóng)村小學(xué)采用以下幾種策略以提升思想道德品質(zhì)教育的質(zhì)效。

（一）重視家庭環(huán)境優(yōu)化

因?yàn)樾W(xué)生還處于極度依賴家長(zhǎng)的年齡段，其思想意識(shí)受家庭的影響要大于學(xué)校。對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，開展思想道德品質(zhì)教育可能要比城鎮(zhèn)學(xué)校多付出一些努力——既要在學(xué)校搞好教育活動(dòng)，還要想辦法對(duì)家庭的思想意識(shí)、教育方法等進(jìn)行系統(tǒng)且有效的干預(yù)，也就是“教”家長(zhǎng)。如果家庭的教育素養(yǎng)上不去，學(xué)校的工作就很難開展。對(duì)于這個(gè)方面，可以以班級(jí)為單位，以班主任為主要執(zhí)行者，利用家?；?dòng)平臺(tái)以及家訪等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育和方法指導(dǎo)。比如向家長(zhǎng)發(fā)放德育相關(guān)的政策、理念、目標(biāo)、方法方面的宣傳冊(cè)或直接登門對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教師充分做好示范

小學(xué)生與成年人不同，他們還沒(méi)有真正接觸社會(huì)，其知識(shí)積累也相對(duì)較少。因此，他們判斷是非、理解理念的能力也就相對(duì)較弱。在此基礎(chǔ)上，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面都是通過(guò)直觀感性的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。即，觀察、體驗(yàn)和模仿，而不是依靠理論理解。因而，教師必須規(guī)范自己的言行，以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)可學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）發(fā)揮課堂教育職能

不少小學(xué)的德育機(jī)制是“只有大、沒(méi)有小”。其德育工作的開展主要是通過(guò)三個(gè)途徑，一是學(xué)校組織的整體教育活動(dòng)，二是思想品德課程，三是班主任的班級(jí)管理工作。這些教育渠道和形式，雖然在表面看來(lái)沒(méi)問(wèn)題，但卻沒(méi)有照顧到細(xì)節(jié)，也不太容易使思想理念融入學(xué)生內(nèi)心，教育的深度不夠。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該將德育納入所有教師的工作體系中，讓所有學(xué)科教師都將德育作為自身課堂教學(xué)的任務(wù)職能。利用不同學(xué)科的思想教育特質(zhì)，比如語(yǔ)文的人文、精神引領(lǐng);音樂(lè)、美術(shù)的審美情感引領(lǐng);體育的意志品質(zhì)訓(xùn)練等，使思想道德品質(zhì)教育得以全時(shí)段、多角度、多渠道開展。

（四）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

我們說(shuō)農(nóng)村文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想品德會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，但其實(shí)，農(nóng)村的環(huán)境對(duì)德育來(lái)說(shuō)并不全是負(fù)面因素。甚至可以說(shuō)，農(nóng)村的環(huán)境對(duì)學(xué)生具有得天獨(dú)厚的有利條件。比如，因?yàn)榕c外界接觸少，民風(fēng)淳樸，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的思想品質(zhì)引領(lǐng)，比如在課堂中引入一些健康的鄉(xiāng)土風(fēng)俗文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教育;比如帶領(lǐng)學(xué)生參與農(nóng)村的生產(chǎn)勞動(dòng)，幫助他們?cè)趨⒓觿趧?dòng)生產(chǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的吃苦耐勞精神。這些都是農(nóng)村學(xué)校相比于城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要學(xué)會(huì)利用和挖掘這些有利因素，組織學(xué)生參與多樣的生活體驗(yàn)活動(dòng)。

三、農(nóng)村小學(xué)思品教育的評(píng)價(jià)策略

思想道德品質(zhì)教育是離不開評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)起到幾個(gè)作用，一是對(duì)學(xué)生和教師起到約束作用;二是對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用;三是可以作為學(xué)校思想道德品質(zhì)教育效果的依據(jù)。目前，農(nóng)村小學(xué)的思想道德教育評(píng)價(jià)機(jī)制還有一些需要完善的地方。

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有目標(biāo)指導(dǎo)作用

現(xiàn)在，所有的教師都知道德育的重要性，也大多能夠在教學(xué)中進(jìn)行德育的實(shí)踐。但問(wèn)題是，很多教師不太清楚德育的目標(biāo)任務(wù)到底有什么。有的教師著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，有的教師重點(diǎn)抓學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想……但大多都不能成為一個(gè)系統(tǒng)、完整的體系，總有一些因素缺位。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)目標(biāo)機(jī)制來(lái)建立確切的教學(xué)目標(biāo)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀分條逐目，列為評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么，教師自然就清楚應(yīng)該在思想道德教育中去完成哪些任務(wù)，德育過(guò)程中缺項(xiàng)或偏重的問(wèn)題就能解決。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)具有豐富性

其實(shí)與上面所提到的德育目標(biāo)不清是一個(gè)道理，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)思想道德評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)問(wèn)題，就是框架性比較明顯。只有大的框架，而沒(méi)有細(xì)節(jié)指標(biāo)。比如說(shuō)，規(guī)定教師培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。那么，讓學(xué)生做到什么，才算是實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)？學(xué)生不清楚、教師也不清楚。這樣，在這個(gè)大的框架下，教師教育活動(dòng)的可操作性就比較差。所以，評(píng)價(jià)機(jī)制除了要有大的框架之外，還注重細(xì)節(jié)指標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，建立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使師生能夠明確地行動(dòng)。比如在引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)時(shí)，根據(jù)年齡段明確規(guī)定，確切說(shuō)明學(xué)生一學(xué)年參加幾次勞動(dòng)、學(xué)會(huì)幾項(xiàng)勞動(dòng)技能等。

（三）評(píng)價(jià)參與主體應(yīng)該多元化

思想品質(zhì)屬于內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)它的評(píng)價(jià)不能像對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)一樣，僅靠測(cè)驗(yàn)就可以獲得較準(zhǔn)確的結(jié)果。如果參與評(píng)價(jià)的主體比較單一，就很容易出現(xiàn)一些不公正或不準(zhǔn)確的問(wèn)題。不少學(xué)生的思品評(píng)價(jià)其實(shí)都是由班主任一個(gè)人來(lái)完成的，難免會(huì)存在不客觀的現(xiàn)象。因而，為保證評(píng)價(jià)的公正、理性，應(yīng)將更多的主體引入機(jī)制中。除了班主任之外，任課教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。

（四）評(píng)價(jià)的指標(biāo)要多樣量化

與評(píng)價(jià)主體的多元化同理，單一的評(píng)價(jià)方式也會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不公正的問(wèn)題。比如以學(xué)期為周期的評(píng)價(jià)，往往就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間跨度太長(zhǎng)，而使學(xué)生過(guò)程中的一些思想行為細(xì)節(jié)被忽視。如，某學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)行為問(wèn)題，但學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，教師認(rèn)為“瑕不掩瑜”，人為忽略。這對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，就是不公平的。因而，教師應(yīng)將日評(píng)、周評(píng)、日常紀(jì)律、活動(dòng)表現(xiàn)等指標(biāo)以“學(xué)分”方式進(jìn)行量化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受學(xué)生意識(shí)、家庭素質(zhì)、學(xué)校機(jī)制等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)效通常弱于城鎮(zhèn)。要想改變現(xiàn)狀，需要在培養(yǎng)策略和評(píng)價(jià)策略兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。在策略上應(yīng)優(yōu)化家庭環(huán)境、重視教師示范、發(fā)展課堂職能、結(jié)合生活實(shí)際;在評(píng)價(jià)上則應(yīng)注意評(píng)價(jià)的目標(biāo)指導(dǎo)性、內(nèi)容豐富性、主體多元性和量化指標(biāo)多樣性。

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（責(zé)編? 林 娟）