朱玫

【摘? ? 要】在更加廣闊的領(lǐng)域中開展學(xué)科德育活動，其最重要的實(shí)踐方式就是整合。通過兩個或兩個以上的學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科的德育資源整合，建立學(xué)科之間的有效聯(lián)系，是跨學(xué)科德育的內(nèi)涵。以教育傳播學(xué)為基礎(chǔ)，可以從多個角度來推動跨學(xué)科德育資源的開發(fā)研究，使師生間教育信息的成功互動得以實(shí)現(xiàn)，以達(dá)成德育目標(biāo)，促進(jìn)德育的有效開展。本文將對跨學(xué)科德育資源的開發(fā)研究策略進(jìn)行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】教育傳播學(xué);跨學(xué)科;德育;對策分析

中圖分類號：G621? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0036-02

Research on the Development of Interdisciplinary Moral Education Resources from the Perspective of Educational Communication

（Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHU Mei

【Abstract】The most important practice method for carrying out disciplinary moral education activities in a broader field is integration. Through two or more disciplines， the integration of interdisciplinary moral education resources and the establishment of effective connections between disciplines are the connotations of interdisciplinary moral education. Based on education communication， the development and research of interdisciplinary moral education resources can be promoted from multiple perspectives， so that the successful interaction of educational information between teachers and students can be realized， so as to achieve the goals of moral education and promote the effective development of moral education. This article will discuss the development and research strategies of interdisciplinary moral education resources.

【Keywords】Educational communication; Interdisciplinary; Moral education; Countermeasure analysis

一、跨學(xué)科德育資源開發(fā)研究的必要性

跨學(xué)科德育本身就無法和其他學(xué)科教育分割開來，其對于實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)來說，不可或缺。德育的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師僅偏重于理論性的學(xué)科教育來開展德育，將無法滿足其實(shí)際需求。同時在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，對于綜合性課程的要求越來越高，在此大環(huán)境下，學(xué)校的課程設(shè)置也不斷向綜合化靠攏。這也就意味著，德育不能再局限于單一的某一門學(xué)科?？鐚W(xué)科德育將不同學(xué)科的內(nèi)容整合成一個共同的主題，與單一的學(xué)科德育相比，能產(chǎn)生更廣泛的教學(xué)成效。然而近年來，在跨學(xué)科德育的實(shí)際開展中，出現(xiàn)了許多不足之處，跨學(xué)科德育資源的欠缺是教師群體面臨的一大困境。究其原因，很大程度上是因?yàn)榭鐚W(xué)科德育資源的整合不夠充分完善，德育和學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)或者混淆的情況層出不窮。如何有效將德育資源轉(zhuǎn)化為德育實(shí)效，是當(dāng)下跨學(xué)科德育必須解決的問題。由此，對跨學(xué)科德育資源進(jìn)行有效的開發(fā)研究，相當(dāng)重要。

二、教育傳播學(xué)對跨學(xué)科德育資源開發(fā)研究的推動作用

（一）師生關(guān)系

教師和學(xué)生分別作為教學(xué)活動的發(fā)出方和接受方，是兩個獨(dú)立而又相關(guān)聯(lián)的主體，并不存在哪一方高于哪一方的說法。要使德育信息交流互動成功實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，采用“雙主體論”可以使教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的師生關(guān)系問題被有效解決。充分發(fā)揮二者的主體性，才能讓跨學(xué)科德育資源的整合得以實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)活動中的主體部分，只有二者在其中達(dá)到統(tǒng)一，才能讓更豐富有效的跨學(xué)科德育資源發(fā)揮其實(shí)際效用。

（二）教師

教師作為教學(xué)信息的傳播者，是信息發(fā)出的源頭，其發(fā)出的信息以客觀存在為基礎(chǔ)，也具有一定的主觀性，是信息互動中的主導(dǎo)者。授課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生便可以對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的探索，甚至培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識。在這個過程中，當(dāng)教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等實(shí)際情況，確定出合適的德育主題，便能貼合實(shí)際地篩選出跨學(xué)科德育資源，并將這些資源有效利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，主動參與到教學(xué)活動中來。一旦教師所發(fā)出的信息能夠被學(xué)生有效接收，那么其信息便可作為德育資源的部分基礎(chǔ)，在此之上引申出更加多樣化的跨學(xué)科德育資源。同時，教師作為信息傳播的掌控者，可以對教育傳播進(jìn)行合理且良好的把控，并對傳播對象，即學(xué)生反饋的實(shí)時情況進(jìn)行分析，從而選擇優(yōu)化的德育資源。

（三）學(xué)生

雖然學(xué)生是教育信息的接收者，但這并不代表學(xué)生只能被動地接受由教師傳播的教育信息，學(xué)生同樣具有主觀能動性。在接受信息的過程中，不少學(xué)生都能形成獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在學(xué)到學(xué)科知識的同時，學(xué)習(xí)能力、思維方式，其實(shí)是會在無形之中得到提升的。也就是說，學(xué)生可以有意無意地為教師提供跨學(xué)科德育的資源，當(dāng)然，前提是師生之間的信息交互有效，教育信息雙向流動，學(xué)生對于教師所傳播的信息接受良好。學(xué)生在這一教學(xué)信息傳播的過程中，擁有著反饋信息的能力，這是教師所不具備的。學(xué)生作為反饋信息的主體，在逆信息流的交互中處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的主體作用，可以使跨學(xué)科德育資源所囊括的內(nèi)容得到廣泛擴(kuò)展。

三、進(jìn)行跨學(xué)科德育資源開發(fā)研究的具體策略

（一）整合學(xué)科資源

不同的學(xué)科具有不同的德育價值，將之作為德育資源來進(jìn)行研究時，需要明確輕重主次，以及學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。在對學(xué)科德育功能進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地把各個學(xué)科貫穿成德育的一個整體，遵循學(xué)生認(rèn)知和道德發(fā)展的規(guī)律，分列出不同學(xué)科在對學(xué)生開展德育時體現(xiàn)的獨(dú)特價值，并由此構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教育架構(gòu)。

此外，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)的短期、長期目標(biāo)，這個目標(biāo)包括學(xué)科教育目標(biāo)和德育目標(biāo)，需要整合好兩類目標(biāo)之間的關(guān)系，切忌偏頗片面。以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，制定分學(xué)科目標(biāo)，可以利用布魯姆教育目標(biāo)核查表，進(jìn)行核查，從學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度情感、技能與方法三方面，來對教學(xué)活動的實(shí)踐情況進(jìn)行評定，支撐多學(xué)科活動設(shè)計，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展。

（二）整合時間資源

跨學(xué)科德育相較于單一學(xué)科的德育來說，更加靈活，這種靈活既體現(xiàn)在空間上，亦體現(xiàn)在時間上。其資源的配置靈活性，可以保持各個學(xué)科之間的連貫，保證跨學(xué)科不會破壞原有的教學(xué)系統(tǒng)。但是要做到各學(xué)科間的平衡，通過現(xiàn)在的實(shí)踐狀況表明，尚且存在一定的難度。不同的學(xué)科擁有各自相對獨(dú)立的知識體系，要使其符合同一個德育的主題，需要進(jìn)行更好的統(tǒng)籌規(guī)劃。因此，教師需要重視空間和時間的有效搭配。

首先，要注意跨學(xué)科德育的“保鮮期”。在進(jìn)行同一主題的德育主題活動時，應(yīng)當(dāng)注意其時效性，要做好相近時間段內(nèi)的德育的整合。雖然跨學(xué)科德育是一個長期且持續(xù)的德育活動，但是一直把某一個學(xué)科作為德育的準(zhǔn)心，顯然不現(xiàn)實(shí)。所以，要保證跨學(xué)科德育的質(zhì)量，就要在劃分不同的德育主題的前提下，使相同主題的跨學(xué)科德育形成一個包含在總德育系統(tǒng)中的小系統(tǒng)，可以對德育的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的重構(gòu)。其次，還要滿足實(shí)際生活中的時效，教育不能脫離生活，無論是傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗還是時事新聞，都應(yīng)該被納入開展德育的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，通過不同學(xué)科，選取不同角度，對學(xué)生進(jìn)行同一主題的教學(xué)。

（三）整合人力資源

教師和學(xué)生是教育活動的兩個主體，然而，當(dāng)教育被放進(jìn)生活，家長、社區(qū)、甚至專業(yè)人士都可以成為其中的主體。當(dāng)然，最重要的還是要保證教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平，畢竟教師是對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科德育的第一人。家長是學(xué)生離開校園后相處時間最多的對象，家長對于學(xué)生的德育同樣可以起到重要作用。同時，家長和學(xué)生之間的信息傳播效率普遍上是優(yōu)于教師和學(xué)生間的信息傳播效率的，充分發(fā)揮家長在德育中的配合作用，能使整個德育過程更加豐滿完整。在課堂之外，教師可以組織課外實(shí)踐，同時邀請社區(qū)以及專業(yè)人士的參與。

四、結(jié)語

跨學(xué)科德育能很好地彌補(bǔ)單一學(xué)科德育的不足，可以使整體的德育更具有針對性，教育效果也會更加顯著。如何更好地進(jìn)行跨學(xué)科德育，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源十分關(guān)鍵，從教育傳播學(xué)角度考慮，其可以更好地協(xié)調(diào)師生教育關(guān)系，達(dá)到課堂預(yù)期效果。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科德育開展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.跨學(xué)科德育主題教學(xué)的困境與出路[J].教學(xué)與管理，2018（18）.

（責(zé)編? 林 娟）