許倩云

摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)開始逐漸融入我們的課堂之中。信息技術(shù)與小學英語課堂的整合有傳統(tǒng)課堂不可 替代的優(yōu)勢。在教學中，教師可以利用多媒體協(xié)助課前引入，引導學生走入課文，讓學生體會角色的情感，掌握課文的 重難點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語閱讀教學;融合

小學英語閱讀教學的重點是發(fā)展學生的邏輯思維， 培養(yǎng)學生的語感以及發(fā)展學生的表達能力。信息技術(shù)與 小學英語閱讀教學進行融合，有利于增加課堂教學的條 理性，培養(yǎng)學生的思維，增加課堂的趣味性。鑒于兩者 融合的優(yōu)勢，本文主要針對小學中高年級英語課堂的具 體教學進行探討，尋找兩者融合的有效途徑，旨在提高 英語閱讀教學的課堂效果。

一、利用多媒體協(xié)助課前引入，引導學生走入課文

課堂的引入是教學的首要環(huán)節(jié)。心理學研究表明， 小學生的普遍特點就是好奇心強，容易被新鮮的事情吸 引。多媒體集動畫、聲音等于一體，因此，學生容易被 多媒體的演示吸引。語言教學需要教學環(huán)境，然而傳統(tǒng) 的小學英語教學缺乏理想的教學環(huán)境。對此，英語教師 可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相對真實的環(huán)境，讓學生自然地走 入英語閱讀教學。

例如，在學習The king' s new clothes時，教師 可以利用多媒體直接展示國王的圖片，然后教讀king。隨 后，教師開始教讀本課的標題The king，s new clothes， 然后詢問學生：“Is the king clever or foolish？

（這個國王是聰明還是愚蠢呢？）在學生回答后，教師 教讀新單詞clever， foolish，之后，教師可以展示"田 忌賽馬”和“守株待兔”的圖片，詢問學生：Who is clever？ Who is foolish？之后，教師可以展示laugh， pointat和shout的圖片，讓學生通過圖片了解新單詞。 在學生掌握新單詞后，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的 英語視頻，讓學生帶著問題進行觀看。例如，Who are the characters in this passage？人物有哪些？ And when did the story happen？（故事發(fā)生的時間是什 么時候？）通過借助多媒體播放課文視頻，能吸引學生 的注意力，讓學生走入課文，主動地去學習和閱讀。

二、利用多媒體輔助配音練習，讓學生體會角色的情 感

研究表明，小學階段是學生英語語音發(fā)展的黃金時 期?？梢?，小學英語的重點就是培養(yǎng)學生說的能力。教 師可利用多媒體給學生提供一個動態(tài)的畫面，讓學生為 其進行配音。這樣，一方面，有利于讓學生身臨其境地 體會故事情節(jié)，掌握故事的情感基調(diào);另一方面，這個 動態(tài)畫面相當于一個模擬的真實情景，可以讓學生在真 實的任務(wù)中運用語言，增加學生的學習興趣與積極性。 與傳統(tǒng)的角色扮演比起來，引導學生為課文的人物進行 配音，在培養(yǎng)學生的語感及掌握人物的情感方面有著突 出的優(yōu)勢。

例如，在學習六年級上冊The king' s new clothes 后，教師可以選取四名同學分別扮演國王、兩個男人和 男孩，再選取一名同學念獨白，讓剩下的同學扮演群眾。 教師在播放課件視頻時，可以先將聲音關(guān)掉，然后讓同 學根據(jù)畫面的進度，隨著角色的節(jié)奏進行配音。在這個 過程中，教師要提醒學生注意配音的語調(diào)，比如男人的 語調(diào)比較厚重，男孩的語調(diào)比較輕快活潑，群眾的語調(diào) 則是阿諛奉承的。在學生配完音后，教師再播放原版的 聲音，讓學生進行語速和發(fā)音的對比，并進行總結(jié)和反 思。之后，教師再鼓勵學生進行二次配音，發(fā)現(xiàn)學生在學習和運用過程中逐漸掌握了配音的技巧，這次的配音效 果比上次更完美了。利用多媒體引導學生進行配音練習， 不僅有利于矯正學生的語音和語調(diào)，還能讓學生對文章內(nèi) 容和情感表達有了更深的理解和掌握，有助于學生將來的 英語閱讀學習。

三、利用多媒體課件讓學生掌握課文的重難點

小學語法是教學的難點。多媒體課件可以將抽象的教 學內(nèi)容具體化、生動化。教師可以利用多媒體制作動畫， 運用字體顏色變化或醒目的背景突出課文中的重難點，讓學 生能夠直觀地明確學習內(nèi)容，并在重難點知識的學習上更 加認真和重視。此外，教師可以利用多媒體軟件的排序功 能，讓課文的重難點顯得更加有條理，讓學生在頭腦中對 本課的知識點形成一個框架。

例如，在學習The king' s new clothes時，教師可 以將課文展示于多媒體上，隨后將課文中的過去時詞匯用 紅色標識出來，如Long long ago， was， were， walked， liked， looked等，引起學生注意，讓學生明白這篇課文 的重點是過去時態(tài)。隨后，教師在多媒體上展示練習題， 讓學生根據(jù)文章內(nèi)容填空：There_a lot of people in the street.one day， two men_the king. The king was happy. The king liked the new clothes.讓學生再 次掌握課文所出現(xiàn)的過去時態(tài)的動詞。然后，教師引導學 生討論什么時候運用過去時態(tài)，隨后在課件上運用表格展 示過去時態(tài)的規(guī)則，規(guī)則變化就是在動詞后面加d或者 ed;不規(guī)則變化is， am― as; are—ere。然后，教師 再次展示課文中表示過去時態(tài)的動詞，形成知識的閉合， 讓學生再次鞏固過去時態(tài)。隨后，教師可以展示過去時、 現(xiàn)在進行時以及一般現(xiàn)在時的時間圖，讓學生對時態(tài)有 更加牢固的掌握。最后，教師可以展示一些圖片，讓學 生運用正確的時態(tài)和詞匯描述故事情節(jié)。教師通過這樣 的教學方式，可以將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂 見的內(nèi)容，極大地提高學生閱讀課文的效率，提升學生 對英語時態(tài)的把握程度。

信息技術(shù)與小學英語課堂的整合有傳統(tǒng)課堂不可替 代的優(yōu)勢，但是英語教師不能將多媒體教學視為“萬能 藥”。英語教師應該具體地分析學生和課本，釆用相應 的教學手段。多媒體教學只是對傳統(tǒng)教學的一種有益補 充，教師在運用的過程要做到適時、適度，將現(xiàn)代多媒 體教學方式與傳統(tǒng)教學進行有機結(jié)合，促使小學課堂教 學效果達到最佳。

參考文獻：

[1]何克抗.推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新思路 [J].基礎(chǔ)教育參考，2010 （04）.

（責任編輯：奚春皓）