摘 要：質(zhì)量型擴招對于提升國民整體素質(zhì)、優(yōu)化勞動力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義，對高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)管理提出了更高的要求。然而，百萬擴招背景下高職學生素質(zhì)復雜化、生源多元化、年齡差距化、目標個性化、技能差異化等特點影響其隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取難度、積累程度、共享效果、運用廣度和創(chuàng)新能力?；诖?，提出促進隱性職業(yè)素質(zhì)顯性化、發(fā)揮非正式網(wǎng)絡(luò)積極作用、利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺、推進校企深度融合等對策以實現(xiàn)質(zhì)量型擴招背景下高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理目標。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量型擴招;隱性職業(yè)素質(zhì);高職學生;管理現(xiàn)狀;對策

基金項目：2018年度廣東省普通高校重點科研平臺和科研項目“精準扶貧背景下高職貧困生個性化成長路徑研究”（項目編號：2018GWQNCX035）;2019年度廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革項目“質(zhì)量型擴招背景下高職財經(jīng)類專業(yè)學生隱性職業(yè)素質(zhì)提升研究”（項目編號：CJ201920）;2020年廣州市哲學社會科學“十三五”規(guī)劃項目“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職貧困生隱性職業(yè)素質(zhì)精準培養(yǎng)研究”（項目編號：2020GZGJ244）

作者簡介：林曉敏，女，廣東科貿(mào)職業(yè)學院園林園藝學院輔導員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理、職業(yè)教育心理。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）04-0099-06

一、問題的提出

繼2019年政府工作報告提出的高職院校擴招100萬人，2020年，李克強總理提出今明兩年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。高職擴招改變了高職院校傳統(tǒng)的高中應(yīng)屆生的生源結(jié)構(gòu)，中職學校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工成為了高職學生群體的一部分。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育必須為區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供多層次的高技能人才，這就要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程做到三對接 [1]。不難發(fā)現(xiàn)，三對接的最終目的是提升高職學生的職業(yè)素質(zhì)，挖掘其職業(yè)發(fā)展能力。學生的職業(yè)素質(zhì)分為顯性職業(yè)素質(zhì)和隱性職業(yè)素質(zhì)，素質(zhì)冰山模型認為，職業(yè)素質(zhì)如漂浮在水中的冰山，水上部分一般代表了人的顯性職業(yè)素質(zhì)，僅占整體素養(yǎng)的八分之一;水下部分則代表個人的隱性職業(yè)素質(zhì)，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主體和最為根本的部分，占到整體素質(zhì)的八分之七，奠定了人的職業(yè)發(fā)展能力 [2]。因此，質(zhì)量型擴招背景下培養(yǎng)高職學生的隱性職業(yè)素質(zhì)是提高其職業(yè)發(fā)展能力的重中之重。

二、質(zhì)量型擴招背景下高職學生特點

需要說明的是，本文提到的質(zhì)量型擴招背景下的高職學生指的是中職學校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工等四類學習群體。這四類學生與傳統(tǒng)的高職生源存在著素質(zhì)復雜化、生源多元化、年齡差距化、目標個性化、技能差異化等特點。因此，筆者將對以上四個特點進行具體闡述。

（一）素質(zhì)復雜化

高職院校以中職學校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工為主要擴招對象，這四類學習群體在理論和實踐知識儲備上不盡相同。中職學校的畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)化的培養(yǎng)，其理論知識和實踐能力相對完備一些;退伍軍人的學歷類型從初中到高中不等，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊;農(nóng)民工的理論水平較低，實踐能力處于表層化狀態(tài);下崗職工的理論和實踐能力一般較為薄弱，是社會關(guān)注的主要群體之一。綜上，這四類群體分別擁有不同的人生發(fā)展經(jīng)歷和學習能力，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也較為復雜。從總體上看，由于缺少完備的學習方法、強烈的學習自主性和較好的學習能力，再加上生源理論水平差異化、學習效果差距化、學習時間缺乏化等各方面因素的限制，百萬擴招背景下的生源素質(zhì)最終呈現(xiàn)出復雜化特點 [3]。

（二）生源多元化

與以往的擴招不同，此次擴招最大的不同是生源和數(shù)量的差異，擴招的規(guī)模、范圍、群體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生源的學歷背景、學習和成長經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)、技能水平存在多樣性，這種生源的多元化將極大地改變以往的教學模式（由授課制向?qū)嵅僦妻D(zhuǎn)變）、管理方式（由剛性管理向柔性化管理轉(zhuǎn)變）和人才培養(yǎng)模式（由“寬進寬出”向“寬進嚴出”轉(zhuǎn)變），這些轉(zhuǎn)變需要一個從不成熟到成熟的發(fā)展過程。與傳統(tǒng)生源相比，擴招背景下的學生雖然受到各方面因素的影響呈現(xiàn)出多元化特點，但總體上看，經(jīng)歷過社會的歷練，這四類學生學習目的較為明確，學習需求較為迫切 [3]。

（三）年齡差距化

中職學校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工作為擴招的主要對象，他們的年齡結(jié)構(gòu)差異化明顯。年齡較低的學生知識接受能力較快，更能適應(yīng)新時代的信息化教學模式，能夠較好地掌握新的技能和勞動工具，從而更好地融入學習環(huán)境。對于年齡較大的學生類型而言，其實踐經(jīng)驗、技能水平往往較為豐富且思維敏捷，但是理論水平較為薄弱，知識接受能力也比較差，需要花費更多的時間、精力才能完成學習任務(wù)。特別是農(nóng)民工和下崗工人兩類學習群體，他們的年齡普遍較大，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，其思維、生產(chǎn)和生活方式與傳統(tǒng)學生相比較為落后，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對勞動者素質(zhì)所提出的新需求與新節(jié)奏 [4]。因此，在教學任務(wù)的安排上必須根據(jù)個體年齡差異做好個性化指導和安排。

（四）目標個性化

擴招背景下，大部分學生需要承擔更多的家庭責任，且經(jīng)歷過就業(yè)、下崗等過程，其學習目標更為明確，學習需求更為迫切，學習期望值更加理性 [3]，加上個體已有工作崗位或所處狀態(tài)存在較大差異，其學習目標也更具個性化，存在著以提升技能水平、提高學歷、融入社會、擴展知識面等目標。目標個性化必然導致學習效果的差異化，這也是檢驗擴招質(zhì)量的重要考核要素。因此，對于教師而言，應(yīng)當充分了解學生的個性化目標，幫助其制訂相應(yīng)的學習任務(wù)，從而真正實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的目標。

（五）技能差異化

擴招對象中有從落后農(nóng)村進城打工的農(nóng)民工，有因技術(shù)進步導致失業(yè)的下崗職工，有從部隊復員的退役軍人，有從社會上從事某項技術(shù)水平較低的中職畢業(yè)生，還有遭遇人生苦難的殘疾人士等，經(jīng)歷的不同導致他們技能水平的差異化。特別是農(nóng)民工和下崗工人，由于學歷、知識水平不高，其職業(yè)發(fā)展目標往往較為短淺，且呈現(xiàn)出得過且過的狀態(tài)，缺乏學習主動性和積極性，技能水平較為落后，加上雇傭者對其產(chǎn)生的刻板印象，他們的職業(yè)生涯發(fā)展道路也較為曲折[5]。因此，高職院校必須全面改革人才培養(yǎng)方案，制訂分類分層的教學任務(wù)，根據(jù)生源需求與特點做到因材施教，從而滿足擴招對象的個性化需求。

三、質(zhì)量型擴招背景下高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理現(xiàn)狀

隱性職業(yè)素質(zhì)管理包括隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取、積累、共享、運用和創(chuàng)新等五個環(huán)節(jié)[6]。質(zhì)量型擴招背景下，提升高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵任務(wù)。高職院校需要掌握擴招學生的特點，具體分析擴招背景下高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理現(xiàn)狀并提出針對性策略，以更好地發(fā)揮質(zhì)量型擴招在提升人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的積極作用。

（一）素質(zhì)復雜化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取難度

隱性職業(yè)素質(zhì)具有緘默性、粘滯性、情景性、個體性、實踐性等特點 [7]。隱性職業(yè)素質(zhì)隱藏于個體且不易被察覺，需要在特定情境才能得以展現(xiàn)，且高度的粘滯性導致隱性職業(yè)素質(zhì)更多地蘊含于個體的經(jīng)驗、技巧和靈感中，增加了其獲取難度。此外，隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取也與個體成長環(huán)境、知識水平、工作經(jīng)歷等方面因素的相似程度成正比。一般而言，個體成長環(huán)境、知識水平、工作經(jīng)歷越相似，其思維方式、解決問題的方法、做事的態(tài)度也更加接近，彼此間的隱性職業(yè)素質(zhì)更容易做到相互學習與借鑒。然而，在百萬擴招背景下，學生來源于各行各業(yè)，受教育水平各不相同，綜合素質(zhì)千差萬別，特別是存在較強專業(yè)壁壘的行業(yè)，其隱性職業(yè)素質(zhì)更為綜合化和復雜化。對于受教育水平和綜合素質(zhì)較低的群體而言，受限于個體的學習和領(lǐng)悟能力，其隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取難度較大。因此，如何在錯綜復雜的學生群體中找到平衡點，挖掘并獲取他們的隱性職業(yè)素質(zhì)，這是培養(yǎng)質(zhì)量型擴招學生隱性職業(yè)素質(zhì)的重要目標。

（二）生源多元化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的積累程度

隱性職業(yè)素質(zhì)的積累是一個潛移默化且深遠持久的過程。在質(zhì)量型擴招背景下，學生生源的多元化決定了個體隱性職業(yè)素質(zhì)積累類型的差異性。在質(zhì)量型擴招的生源中，中職畢業(yè)生的理論和實踐知識處于基礎(chǔ)水平，其隱性職業(yè)素質(zhì)的積累也較為淺顯。大部分退伍軍人在接受完義務(wù)教育后參軍入伍，義務(wù)教育階段接受更多的知識是寬泛性、大眾化的基礎(chǔ)性知識，入伍階段接受的關(guān)于愛國主義、紀律教育、責任意識等方面的素質(zhì)教育，而隱性職業(yè)素質(zhì)方面的養(yǎng)成與積累更多依靠的是社會實踐經(jīng)驗或高等教育階段相關(guān)的理論傳授或者實踐經(jīng)驗的傳遞。因此，退役軍人的隱性職業(yè)素質(zhì)積累需要更多的面向市場需求，才能更加職業(yè)化和專業(yè)化。農(nóng)民工的文化水平較低，接受專業(yè)化理論知識和實踐傳授的機會非常少，其隱性職業(yè)素質(zhì)的積累更多依賴于個人的經(jīng)驗，比較零碎且較為狹隘。下崗職工由于自身的綜合素質(zhì)無法勝任工作崗位需求或產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而被迫下崗，說明其隱性職業(yè)素質(zhì)也亟需得到提升。綜上，這四類學生的隱性職業(yè)素質(zhì)積累水平不一，基本上處于低水平且亟待提升階段。

（三）年齡差距化影響隱性職業(yè)素質(zhì)共享效果

隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果與學生群體間的年齡息息相關(guān)，而年齡因素又影響共享主體間的信任、溝通質(zhì)量、密度和規(guī)模。首先，同齡人更容易贏得彼此間的信任，交流意愿也會更加頻繁和深入，共享隱性職業(yè)素質(zhì)的效果會更佳。但質(zhì)量型擴招的學生由于年齡跨度較大，彼此間缺乏一定的信任，這使得隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果大打折扣。其次，年齡差距影響共享主體間的溝通質(zhì)量。由于質(zhì)量型擴招的生源多元化，年齡參差不齊，年齡的差距易使彼此間出現(xiàn)代溝，從而影響溝通的主動性和順暢程度。再次，共享主體間的溝通密度太高或太低都不利于隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果。溝通密度太高，易產(chǎn)生知識冗余，不易抓住共享重點而影響共享質(zhì)量;密度太低，則不利于深層次內(nèi)容的傳遞和交流，影響共享效果。質(zhì)量型擴招背景下，學生在年齡、閱歷、成長環(huán)境等各方面?zhèn)€體差異化較為明顯，導致學生間的溝通密度較低而影響隱性職業(yè)素質(zhì)的共享層次。因此，溝通密度必須掌握一個合理的度，才能達到隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果。最后，隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果還與共享主體間的規(guī)模密切相關(guān)。規(guī)模越大，共享主體的數(shù)量、層級、類別、范圍越廣，交流層面和途徑就越廣泛，這與共享效果成正比。然而，擴招背景下學生年齡的差距化往往使共享主體間的規(guī)模局限于同齡人之間，從而使隱性職業(yè)素質(zhì)共享的內(nèi)容和層次變得較為狹隘。

（四）目標個性化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的運用廣度

質(zhì)量型擴招的對象在經(jīng)歷過社會的考驗和歷練后選擇進一步提升學歷，以更好地適應(yīng)社會的需求。因此，個體未來的目標往往朝著當前已有的工作情況或多年來的工作經(jīng)驗發(fā)展。特別是擴招背景下學生的差異化和多樣化，其目標更受個體成長經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、社會需求等方面因素的影響，與高中畢業(yè)后直接就讀高職的學生相比，他們也更具現(xiàn)實性和個性化。目標的個性化加上獲取優(yōu)質(zhì)資源條件的缺乏，使他們在多年的工作過程中隱性職業(yè)素質(zhì)的積累和運用范圍較為狹隘。

（五）技能差異化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的提升是隱性職業(yè)素質(zhì)管理的最高層次，需要個體將前期獲取、積累、共享、運用到的隱性職業(yè)素質(zhì)加以融會貫通，形成獨到的理解并加以創(chuàng)新。一般而言，同樣一個崗位，技能水平較高的學生，其隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取速度更快，積累水平越高，共享與運用能力更強，創(chuàng)新能力自然也就越高。因此，對于擴招背景下的高職學生來說，如何汲取隱性職業(yè)素質(zhì)成為提升自身技能水平和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。尤其對于下崗工人和農(nóng)民工而言，由于基本素質(zhì)相對較差，學習與吸收能力也有待進一步提升，他們需要通過與更高水平、更專業(yè)化的人群開展學習交流提升技能，促進自身隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新。

四、質(zhì)量型擴招背景下高職生隱性職業(yè)素質(zhì)管理對策

百萬擴招是提升國民整體素質(zhì)，助力國家社會穩(wěn)定治理，推進教育共享的重要途徑[8]。其內(nèi)涵實質(zhì)是“將勞動力存量置換為優(yōu)質(zhì)人才資源”，走“有質(zhì)量地擴招”之路 [9]，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)等快速發(fā)展 [10]。因此，針對擴招背景下學生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理問題，提出針對性對策是實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的關(guān)鍵。

（一）促進隱性職業(yè)素質(zhì)顯性化，降低獲取難度

質(zhì)量型擴招學生素質(zhì)的復雜化、學習和吸收能力的差異化，加上隱性職業(yè)素質(zhì)的緘默性、粘滯性和個體性加劇了他們獲取隱性職業(yè)素質(zhì)的難度。日本管理學教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高認為，隱性職業(yè)素質(zhì)與顯性職業(yè)素質(zhì)可以實現(xiàn)交替轉(zhuǎn)換、促進和升華 [11]，例如可以通過反思、行動研究和敘事等方式使隱性職業(yè)素質(zhì)得以顯性化。首先，針對學習和工作過程的一些問題和特殊技巧，教師可以利用過程回憶、內(nèi)部自省和情景模擬等方式加以總結(jié)達到顯性化。其次，在反思的基礎(chǔ)上開展實踐，經(jīng)過不斷的觀察、分析、調(diào)整，將隱性職業(yè)素質(zhì)通過行為元素分析和行為序列分析等達到顯性化目的。最后，利用記筆記、案例分析等方式，將已有的感悟作進一步概括、總結(jié)和升華，從而降低隱性職業(yè)素質(zhì)獲取難度。在擴招背景下，雖然擴招生源來自不同行業(yè)、從事不同工作，但其所需要的隱性職業(yè)素質(zhì)具有共通性，因此，促進隱性職業(yè)素質(zhì)顯性化，降低獲取難度可以提升他們的整體素質(zhì)，以達到質(zhì)量型擴招的目的。

（二）開展分類分層指導，提升積累水平

百萬擴招背景下，由于學生個體成長、工作和學習經(jīng)歷的差異性極大，高職院校必須對多元化的生源開展分類分層地精準指導。首先，針對學生時間和素質(zhì)的差異，高職院校要充分發(fā)揮學分制或彈性學制優(yōu)勢，推進集中學習和分散學習、線上線下教學相結(jié)合方式，讓學生根據(jù)條件充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升隱性職業(yè)素質(zhì)的積累水平。其次，針對高職學生條件的差異性，高職院校要在學習內(nèi)容的安排和管理上應(yīng)當有所側(cè)重，取長補短，有針對性地開展學生指導工作，提升學生隱性職業(yè)素質(zhì)的積累水平。再次，針對質(zhì)量型擴招的人才培養(yǎng)目標，高職院校要打造一批高水平的實訓基地，依托企業(yè)場地、機器設(shè)備與資源優(yōu)勢，開展彈性化、特色化的技能培訓，為不同類型的學生提供個性化、差異化、特色化的學習和培訓服務(wù)，從而真正實現(xiàn)以學生為中心，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標，以提升學生隱性職業(yè)素質(zhì)積累水平為宗旨的人才培養(yǎng)模式。

（三）發(fā)揮非正式網(wǎng)絡(luò)積極作用，提供共享平臺

非正式網(wǎng)絡(luò)主要通過非正式溝通渠道建立起來的聯(lián)系，具有自發(fā)性、背景相似性、良好溝通性和快速傳播性等特點，在隱性職業(yè)素質(zhì)共享中起到重要作用。擴招背景下，針對學生年齡差距化對隱性職業(yè)素質(zhì)的共享信任和溝通質(zhì)量上產(chǎn)生負面影響的問題，高職院校必須充分發(fā)揮非正式網(wǎng)絡(luò)的積極作用，通過建立非正式渠道，如組織學生參加有益于身心健康發(fā)展的第二課堂活動，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，給予學生自由交流與共享的空間，從而使不同年齡階段的學生群體在參與中建立相互信任的情感，在磨合探討中提高溝通質(zhì)量。在隱性職業(yè)素質(zhì)共享密度的把握上，專業(yè)導師要參與其中進行適當引導，達到過濾并減少冗余信息的作用，從而控制共享密度。在共享規(guī)模上，可以充分發(fā)揮擴招背景下異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)的積極作用，通過有意識地擴展交流途徑，舉辦聯(lián)誼會、沙龍等活動，為不同專業(yè)、不同年齡段、不同教育背景的人提供全方位、多層次的溝通機會，從而拓展隱性職業(yè)素質(zhì)的共享規(guī)模和范圍，達到共享效果。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，推進運用廣度

擴招對象中社會資源的獲取能力較低，加上個體（特別是農(nóng)民工和下崗工人）所從事的工作狀態(tài)基本固定，社交圈子較為狹隘，導致個體提升并運用隱性職業(yè)素質(zhì)的空間較小。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全民運用網(wǎng)絡(luò)時代，針對學生綜合素質(zhì)普遍較低，隱性職業(yè)素質(zhì)運用范圍窄、學習時間不固定、學習能力參差不齊、學制更具彈性化的共性問題，高職院校應(yīng)加強與政府、企業(yè)和社區(qū)合作，整合信息資源、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)信息運行模式、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，利用網(wǎng)絡(luò)平臺共建學習資源，開展隱性職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識的培訓，讓個體意識到自身的不足，并在學習和工作中有意識地加以有效運用，提升工作能力 [12]。

（五）推進校企深度融合，加強創(chuàng)新能力

作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要陣地，高職院校更關(guān)注學生實操和動手能力的培養(yǎng)，其中，提升學生隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。質(zhì)量型擴招背景下，學生的技能水平存在較大差異，面對產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和市場對人才需求的日新月異，高職院校需要深化校企合作，零距離對接市場需求，進一步保證擴招背景下人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要加大力度推進“訂單式”定向人才培養(yǎng)方式，根據(jù)學生特點做好精準培養(yǎng)工作，為提升學生隱性職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新能力做好充足準備。其次，要引企入校，發(fā)展混合所有制辦學。通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，改善學生實踐教學的學習體驗，聚焦學生隱性職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，要繼續(xù)完善現(xiàn)代學徒制辦學模式，堅持校企雙主體培養(yǎng)、學生和員工雙身份學習、學校教師和企業(yè)師傅雙導師指導，從而為學生提供一個提升理論和實踐能力的學習環(huán)境，并在潛移默化的學習過程中實現(xiàn)知識與技能的融會貫通，加強學生隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變動與職業(yè)教育調(diào)適策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（7）：54-60.

[2]劉利益.論隱性職業(yè)素質(zhì)對大學生職業(yè)發(fā)展的影響及教育策略[J].教育與職業(yè)，2013（21）：101-102.

[3]張政利，李云飛，宋連喜.高職百萬擴招教學管理的問題預判與應(yīng)對之策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（20）：10-14.

[4]常小芳.“百萬擴招”背景下青年農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展路徑研究[J].繼續(xù)教育研究，2020（5）：35-38.

[5]姜大為.新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展的“天花板”效應(yīng)研究的文獻綜述[J].價值工程，2019，38（24）：296-298.

[6]林曉敏.現(xiàn)代學徒制背景下高職隱性課程管理現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（5）：36-39.

[7]陳麗君.論班主任的隱性知識體系及其構(gòu)建[J].教學與管理，2011（34）：25-27.

[8]古光甫.共享理念下的職業(yè)教育發(fā)展——生成邏輯、本質(zhì)內(nèi)涵及實現(xiàn)理路[J].教育學術(shù)月刊，2018（7）：70-77.

[9]匡瑛，石偉平.論高職百萬擴招的政策意圖、內(nèi)涵實質(zhì)與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）：92-96.

[10]徐延宇，任初明，李香玲.百萬擴招背景下高職院校教師教學工作的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2020（13）：57-63.

[11]野中郁次郎，竹內(nèi)弘高.創(chuàng)造知識的企業(yè)[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006：29.

[12]肖稱萍，徐書培，盧建平.百萬擴招背景下高職院校社會服務(wù)能力提升策略思考[J].職教論壇，2019（7）：42-46.

[責任編輯 ? 王文靜]

The Current Situation and Countermeasures of Higher Vocational Students' Recessive Professional Quality under the Background of

Quality-oriented Enrollment Expansion

LIN Xiaomin

Abstract： The expansion of quality-oriented enrollment is of great significance for improving the overall quality of the people， optimizing the labor force structure， and cultivating high-quality technical and skilled talents， which puts forward higher requirements for the management of recessive professional quality of higher vocational students. However， under the background of one million enrollment expansion， the characteristics of higher vocational students， such as complex quality， diversified source of students， age gap， personalized goal and skill differentiation， affect the acquisition difficulty， accumulation degree， sharing effect， application breadth and innovation ability of recessive professional quality. Based on this， this paper puts forward some countermeasures， such as promoting the dominance of recessive professional quality， giving full play to the positive role of informal network， using the network learning platform， and promoting the deep integration of school and enterprise， so as to achieve the management goal of recessive professional quality of higher vocational students under the background of quality-oriented enrollment expansion.

Key words： quality-oriented enrollment expansion; recessive professional quality; higher vocational students; management status; countermeasures