孫云云

課下注釋是對課文中的某些字詞進行讀音或意義的標注，而文言文課下注釋作為閱讀理解的輔助手段，對文言文的學(xué)習(xí)、理解和閱讀均有非常重要的作用。不僅學(xué)生可以通過課下注釋對文言文的意義、發(fā)音、翻譯等進行自我學(xué)習(xí)，教師也能夠在課堂教學(xué)中多樣化地運用注釋，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，教師正確使用文言文中的課下注釋，將幫助學(xué)生了解文言文中的具體含義，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)文言文，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、課下注釋在文言文中的重要作用

（一）增強課堂教學(xué)內(nèi)容曲面

傳統(tǒng)文化教育在我國語文教學(xué)中的作用逐漸加深，增強學(xué)生文言文學(xué)習(xí)將有助于深化學(xué)生傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，促進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解與感悟。教材中的文言文課下注釋是經(jīng)過國家教育部門、相關(guān)研究學(xué)者科學(xué)、嚴謹商榷的，是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)積累與認知基礎(chǔ)上而進行制定的內(nèi)容。課下注釋不僅簡單地解釋了字詞的含義，也延伸了一些歷史文化知識。

比如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，可以利用課下注釋引導(dǎo)學(xué)生對三國知識進行探究。在課下注釋中強調(diào)了周瑜是指揮赤壁大戰(zhàn)的將領(lǐng)，以此可以讓學(xué)生聯(lián)系到《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，從而拓展課堂教學(xué)的知識曲面，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去思考。

（二）增強課堂教學(xué)趣味性

語文教師在課堂教學(xué)過程之中，充分使用文言文的課下注釋，能活躍文言文的課堂氛圍，增強課堂教學(xué)的趣味性。首先，教師可以使用課下注釋來拓寬學(xué)生的知識面；其次，教師可以使用課下注釋來豐富文章內(nèi)容情感；最后，教師可以使用課下注釋增強學(xué)生的閱讀量與加強記憶。一般來說，文言文都是要求學(xué)生進行背誦的，如果學(xué)生不能很好地把握文章情感與意義，僅靠死記硬背，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，還消磨了其學(xué)習(xí)興趣。因此，使用課下注釋，讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)之上，領(lǐng)悟文章情感，把握文章正確邏輯順序，能快速對文章形成記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強課堂教學(xué)探究性

語文教材中的文言文，都是經(jīng)過國家教育部門千挑萬選的，其中包含了中華上下五千年的文字文化和奧妙。每一個字詞都有自己獨特的解釋，而注釋就是從字源出發(fā)，利用現(xiàn)代語言去解釋古代文字的含義，從而引申出字義的變遷。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》中的“小喬初嫁了”與《虞美人》中的“春花秋月何時了”，雖然兩者都運用了“了”這個詞，但是，在前者它是助詞，并沒有實意；在后者它是“了結(jié)，終止”的意思。讓學(xué)生自己去體味“了”在不同場景中的奧秘，激發(fā)學(xué)生的探究情趣，增強課堂趣味性。

二、文言文課下注釋在課堂教學(xué)中的使用

在高中文言文學(xué)習(xí)中，教師要充分利用課下注釋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成長與發(fā)展。

（一）文言文課下注釋用于課堂導(dǎo)入

在文言文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分使用課下注釋來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生的文化視野，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

比如在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章的時候，教師可以利用端午節(jié)引入“屈原”這個人物，然后利用課下注釋對屈原的生平展開介紹。此外，課下注釋對“離騷”這個詞作出了多重的講解，其一認為是楚國當下流行歌曲目，其二認為是依據(jù)《史記》中的評寫來命名的。[人教版高中語文必修2。注釋①節(jié)選自《楚辭校釋》（人民教育出版社1990版）。屈原（約公元前340年—前278年），名平，字原。戰(zhàn)國時期楚國人，曾任楚國的左徒和三閭大夫。《楚辭》收錄了戰(zhàn)國時期楚國屈原、宋玉等人的作品，西漢劉向輯錄。這些作品運用楚地的詩歌形式，方言聲韻，描寫楚地風(fēng)土人情，具有濃厚的地方色彩，故名《楚辭》。后世稱這種詩體為“楚辭體”或“騷體”?！峨x騷》是《楚辭》的代表作，共373句，是我國古代最長的抒情詩?！半x騷”的含義，有的說是“離愁”，有的說是“遭憂”，還有的說是楚地的古樂曲名。）以課下注釋中所說的三種含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去感受“離騷”具體的含義，從而讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)全過程之中。

（二）文言文課下注釋用于課堂總結(jié)

在高中文言文學(xué)習(xí)中，課下注釋可以幫助學(xué)生做好文言文課堂總結(jié)，使其理解教材的中心思想，從而快速記憶。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》。這篇文章主要描寫了作者憂國憂民的情懷。這個可以從“獨夫”“戍卒”等課下注釋中看出來。君主如果不能正確體恤民情，讓人民過上安居樂業(yè)的生活，王朝存在不會長久。并引入“使秦復(fù)愛六國之人”這三句話（人教版高一語文必修下冊。[獨夫]殘暴無道、失去人心的統(tǒng)治者。這里指秦始皇。[戍卒叫]指陳涉、吳廣起義）來突出關(guān)愛人民的重要性。這樣就可以對整篇文章的中心思想作出完整的描述。利用課下注釋不僅可以強化學(xué)生的記憶，還可以讓學(xué)生作為依據(jù)對本堂課內(nèi)容進行總結(jié)。

（三）文言文課下注釋用于激發(fā)學(xué)生探究興趣

文言文課下注釋不僅對學(xué)生難以理解的字詞作出了詳細的解釋，更利用字義為學(xué)生展示了文章想要表達的意境，讓學(xué)生能通過自身的理解與想象，透徹地理解文章內(nèi)容，從而增強學(xué)習(xí)文言文的能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《過秦論》的時候，其中提到“叩關(guān)”。依據(jù)課下注釋，可以得出是“攻打函谷關(guān)”的意思，也是指古代關(guān)卡。那么同學(xué)們知道哪些關(guān)卡呢？（人教版高中語文必修3。注釋④[叩關(guān)]攻打函谷關(guān)。叩，擊。）“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進?！庇烧n下注釋我們可以知道聚集了九個國家的兵力，都因顧慮而不敢前進，秦國有多么強大?。ㄈ私贪娓咧姓Z文必修3。注釋⑤[九國]就是上文的韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山。⑥[逡巡]有所顧慮而徘徊不敢前進。）語文教師要善于利用課下注釋為學(xué)生設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在探究過程之中深化自身文言文知識涵養(yǎng)。

課下注釋在文言文中的使用，不僅是文言文知識講解的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與促進學(xué)生字詞理解能力的重要因素。教師在高中語文文言文課堂教學(xué)中使用課下注釋的時候，要充分利用其特有的作用，在課堂導(dǎo)入、課堂總結(jié)以及刺激學(xué)生探究興趣中發(fā)揮出特有的價值。在語文教學(xué)過程之中，教師要善于使用課下注釋，不斷加強學(xué)生綜合理解能力，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

[本文系2019年安徽省教育科學(xué)研究項目“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的古詩文注釋運用研究”（項目編號：JK19006）的階段性研究成果]

作者簡介：安徽省合肥市第八中學(xué)語文教師。