王華

摘 要：讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，是我們努力的方向。 本文從“有生命”的數(shù)學(xué)、“生活化”的數(shù)學(xué)等層面進(jìn)行探究實踐，得出：只有構(gòu)建這種層面的數(shù)學(xué)課堂，我們才能夠真正讓數(shù)學(xué)課堂活起來，才能夠真正讓學(xué)生和教師都能體驗到一種生命的尊嚴(yán)、生命的歡樂，才能使我們真切感受到生生不息的生命活力的涌動。

關(guān)鍵詞：活動探究；培智校；數(shù)學(xué)課堂

魏書生曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸”。民主、和諧的教學(xué)氛圍，是師生釋放個性、展現(xiàn)活力、產(chǎn)生智慧與靈感的基礎(chǔ)，在教學(xué)探索和實踐研究中，我們致力基于特教學(xué)生個體生命發(fā)展的需求而構(gòu)建我們的數(shù)學(xué)課堂生活，打造“靈動”的課堂，以便教給他們有生命的數(shù)學(xué)。

一、課堂探究化，讓課堂教學(xué)“動”起來

秉持明確而具體的個別化教育一直是特殊教育的核心，也是特殊教育主要的教育原則，我們應(yīng)該為特殊兒童制定個別化教育方案，特別注重其優(yōu)勢智能的培養(yǎng)。

2007年教育部在《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出，“課程設(shè)置要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神，充分體現(xiàn)聾校教育的特點(diǎn)，以人為本，以德育為核心，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神?！?/p>

聽力障礙兒童與智力障礙兒童由于身心缺陷，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，他們的感知范圍狹窄，某些方面的信息感受較慢，信息加工不完整，無意注意較普通兒童更長時間地占有優(yōu)勢，更容易受刺激物的干擾，伴隨著語言發(fā)展遲緩、詞匯量較少，他們的形象記憶優(yōu)于詞語記憶，這也導(dǎo)致其思維長期處于形象思維階段，知識的獲得更多、更長時間地依賴于可接觸的客觀事物。這些特殊兒童因其障礙程度不同，個體之間的差異大。這就要求特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)要把生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，讓教育中的每一個環(huán)節(jié)、每一項活動都成為生命的體驗。杜威也曾經(jīng)說過，教育就是不管年齡大小，提供保證其生長或生活條件的事業(yè)。 “互動探究”教學(xué)策略可以有效促進(jìn)特殊兒童的個性發(fā)展，以個性發(fā)展帶動全面發(fā)展。

《全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教育在聾校教育中占有特殊的地位，它能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式清楚地表達(dá)，使學(xué)生以實事求是的態(tài)度去認(rèn)識世界、解決問題。因此數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

如在《求平均數(shù)》教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計：

師：同學(xué)們，今天我們先來做一個比賽游戲，現(xiàn)在把我們班分為兩隊：藍(lán)隊和紅隊（藍(lán)隊4個人，紅隊5個人）。

師：比賽的內(nèi)容是折紙飛機(jī)，同樣的時間看哪個隊折得又多又好。

（老師計時，評判的學(xué)生計數(shù)。）

比賽結(jié)束時評判的學(xué)生宣布統(tǒng)計結(jié)果：

藍(lán)隊：5+4+4+4=17（個）。

紅隊：4+5+4+5+4=22（個）。

藍(lán)隊：不行！老師我們藍(lán)隊4個人，紅隊是5個人，這不公平。

師：藍(lán)隊說得有理，那么怎樣才能讓在人數(shù)不等的情況下比賽也公平呢？

由此引發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生分別發(fā)表自己的想法，教師隨即引出課題《求平均數(shù)》。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)之一是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決問題，并建立相應(yīng)的數(shù)理概念。而聽力障礙兒童與智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維，是在運(yùn)用多種感官，使用工具對材料的多層次、多角度的反復(fù)操作中的感知。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中為智障兒童提供“活動探究式”的教學(xué)設(shè)計，采用“體驗”這一數(shù)學(xué)方法，讓智障兒童在具體的活動和形象的生活情景中感知數(shù)學(xué)。這一策略有效地在智障兒童思維的具體形象與數(shù)學(xué)概念的抽象性這兩者之間搭建了適宜的支架與臺階。

二、數(shù)學(xué)生命化，讓課堂教學(xué)“靈”起來

數(shù)學(xué)原本是有“生命”的，培智校的數(shù)學(xué)教學(xué)主要形式從注重缺陷補(bǔ)救到重視潛能發(fā)展過渡，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活障礙的補(bǔ)償訓(xùn)練，通過各種教學(xué)形式來達(dá)到適應(yīng)社會生活的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心是基本智慧技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其主要包括基礎(chǔ)概念和基本規(guī)則的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)后，有一個學(xué)生提問四邊形、五邊形的內(nèi)角和是多少度（這個問題不在這節(jié)課所研究的范圍之內(nèi)）。學(xué)生們都紛紛搖頭說不知道，這時一個學(xué)生說出了四邊形的內(nèi)角和是360度，五邊形的內(nèi)角和是540度，其他學(xué)生用疑問的眼光看著筆者，筆者肯定這個學(xué)生的答案完全正確，沒想到其他學(xué)生面露疑惑，滿臉的不相信！于是筆者決定抓住時機(jī)促成教學(xué)生成，實現(xiàn)知識的遷移拓展──先在黑板上畫出四邊形，然后連接四邊形的對角線，把這個四邊形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，所以四邊形的內(nèi)角和是360度，學(xué)生看到這里“恍然大悟”，原來是用了“轉(zhuǎn)化”的方法，紛紛拿起筆得出五邊形的內(nèi)角和，甚至有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和的規(guī)律……

我們知道，一個有價值的生命，其不可缺少的要素應(yīng)當(dāng)包含人的思想（智慧）、情感、人格，以及人所特有的豐富多彩的生活體驗。因此，所謂“有生命的數(shù)學(xué)”也必然應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的深層所蘊(yùn)含的“進(jìn)步的真理”和“精彩的社會生活”等方面。數(shù)學(xué)給了我們盡情地展開想象的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞臺?！睆倪@個角度來講，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所要教給學(xué)生的數(shù)學(xué)，就必須也必然應(yīng)當(dāng)包括至少三個層面的含義，即它應(yīng)當(dāng)是“有思想”的數(shù)學(xué)、“有情感”的數(shù)學(xué)和“有生活”的數(shù)學(xué)。而思想、情感和生活的交匯融合，才有可能使我們感受到“人”在數(shù)學(xué)中真切“躍動”著的生命?！@，也就應(yīng)當(dāng)是所謂“有生命的數(shù)學(xué)”的基本內(nèi)涵所在。

三、設(shè)計活動化：讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在有效的活動中加深對知識的感悟，在有效的活動中提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1. “活動化”的設(shè)計讓學(xué)生在互動建構(gòu)中感知數(shù)學(xué)

第一學(xué)段（1～3年級）“數(shù)與代數(shù)”一部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)和常見的量，初步體會數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，初步了解簡單的數(shù)量關(guān)系。其中一項具體目標(biāo)是“認(rèn)識符號<、=、>的含義，能夠用符號和其他形式來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小” 。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義；初步建立數(shù)的意識；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)簡單的估算，提倡算法多樣化；初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。為了完成教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計：

“比一比，誰大誰小”：首先有選擇請五位學(xué)生上臺在黑板的指定位置寫出自己的姓名和年齡，然后比較生活中他們誰大誰小，教師指導(dǎo)學(xué)生在黑板上用“>” “<”或“=”表示他們的大小關(guān)系，并用語言表達(dá)。其他學(xué)生給予評價；經(jīng)過反復(fù)比較練習(xí)，這樣學(xué)生在回味生活中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)。

2. “生活化”的設(shè)計讓學(xué)生在互動建構(gòu)中體驗數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與人類生活之間的聯(lián)系。采用適合學(xué)生身體和心理發(fā)展水平的、生動的方式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的教育聯(lián)系起來，可以成功地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如教學(xué)“常見的量”這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中，認(rèn)識時、分、秒，分別了解各種量相鄰單位之間的關(guān)系；并且結(jié)合生活實際，解決與常見的量有關(guān)的簡單問題。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容抽象的特點(diǎn)和低年級兒童時間觀念淡薄的實際，在教學(xué)設(shè)計時筆者就從學(xué)生的日常生活切入。

師：同學(xué)們，老師知道你們喜歡看的電視節(jié)目有動漫、動物世界、人與自然等等，那么你們能不能說出自己看的電視節(jié)目是幾時幾分播出的？

生：八點(diǎn)半、十一點(diǎn)、五點(diǎn)四十……

師：要想準(zhǔn)時看到你們喜歡的電視節(jié)目是什么告訴你們的時間的？

生：鬧鐘。

這時，教師在鐘面上撥出8：55，讓學(xué)生讀出幾時幾分。

生甲：9點(diǎn)55分。

生乙：不對，是8點(diǎn)55分。

師：其他同學(xué)呢？

生丙：是9點(diǎn)55分，因為時針指著“9”。

生丁：應(yīng)該是8點(diǎn)55分，時針雖看上去是指著“9”，其實是不到9點(diǎn)的。

生戍：我在學(xué)具鐘上撥過，8時55分的時針差不多要指著“9”字了。

爭論后，教師讓學(xué)生在鐘面上動手撥一撥，通過觀察，學(xué)生一致認(rèn)為正確結(jié)論是“8時55分”。

教學(xué)設(shè)計以學(xué)生日常生活中喜聞樂見的電視節(jié)目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)掌握時間的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

泰戈爾曾深情地說道：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息?！闭n堂——尤其是以陶冶學(xué)生的精神境界為根本的數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂——更應(yīng)當(dāng)是直接向?qū)W生不斷“傳送生命的氣息”的最重要的場所。我們只有樹立起“生命課堂”觀，構(gòu)建起“思辨的課堂”、“體驗的課堂”和“生活化的課堂”，教給學(xué)生“有生命的數(shù)學(xué)”，才能夠真正讓學(xué)生和教師都能體驗到一種生命的尊嚴(yán)、生命的歡樂，才能使我們真切感受到生生不息的生命活力的涌動。