郭克華　陳良　奎曉燕　金一粟　余肖勇

摘 要 金課和水課是教育部明確定義的課程類型，正確認(rèn)識(shí)和把握金課水課的特征對(duì)高校課程建設(shè)有指導(dǎo)意義。本文以某雙一流大學(xué)2016級(jí)8468名本科生四年的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，從專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的角度劃分金課水課，并采用二元邏輯回歸的方式分別對(duì)金課與水課進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，基于此畫像，對(duì)高校提升教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 金課 水課 數(shù)據(jù)畫像

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.004

Data Portrait of "Valuable Courses" and "Valueless Courses"

—— Based on the Perspective of Experts and Students

GUO Kejia[1][2]， CHEN Liang[1]， KUI Xiaoyan[1]， JIN Yishu[2]， YU Xiaoyong[2]

（[1] School of Computer Science and Engineering， Central South University， Changsha， Hunan 410083;

[2] Undergraduate School， Central South University， Changsha， Hunan 410083）

Abstract "Valuable Courses" and "Valueless Courses" are the types of courses defined by the Ministry of Education. It is of guiding significance to correctly understand and grasp the characteristics of "Valuable Courses" and "Valueless Courses" for the construction of university curriculum. This paper takes the curriculum quality evaluation data of 8468 undergraduate students of grade 2016 of a first-class university as the statistical object， divides the "Valuable Courses" and "Valueless Courses" from the perspective of experts and students evaluation， and makes data portraits of "Valuable Courses" and "Valueless Courses" respectively by using binary logic regression. Based on this portrait， the paper puts forward relevant suggestions for improving the teaching quality of colleges and universities.

Keywords teaching quality; golden class; water course; data portrait

0 引言

2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》等政策，[1]明確要求各高校要認(rèn)真梳理各課程的教學(xué)內(nèi)容，合理增加課堂難度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，淘汰水課、打造金課，為大學(xué)生“合理增負(fù)”。建設(shè)更多的“金課”，是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革、 加快一流本科建設(shè)的發(fā)力點(diǎn)。[2]

金課代表著具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性的課程。教學(xué)方式科學(xué)且靈活，課堂內(nèi)容能夠反映專業(yè)知識(shí)的前沿、有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過因材施教，知識(shí)能力素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力;課程教學(xué)具有較深的內(nèi)涵，對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有較高的要求，教師要有良好的授課水平。[3]水課代表著陳舊性、低階性的課程。[4]一般體現(xiàn)為教學(xué)模式陳舊，授課內(nèi)容陳舊，課堂松散，低質(zhì)量、低效率的課堂;以及教師上課不用心，教學(xué)空洞枯燥，學(xué)生無法較好的理解吸收知識(shí)。

本次統(tǒng)計(jì)的對(duì)象為某雙一流大學(xué)（以下簡稱A大學(xué)）2016級(jí)8468名本科生四年的督導(dǎo)和學(xué)生的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從教學(xué)班規(guī)模、學(xué)生專業(yè)、教學(xué)班屬性、學(xué)生成績、掛科率和專家評(píng)價(jià)指標(biāo)6個(gè)方面對(duì)金課水課進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，基于此畫像，最后對(duì)金課水課特征進(jìn)行總結(jié)分析，繼而對(duì)高校課程建設(shè)提出建議。

1 數(shù)據(jù)整理和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)整理

本次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來源于A大學(xué)2016級(jí)本科生4年的教學(xué)班相關(guān)信息，共涉及106個(gè)專業(yè)，8468名學(xué)生，363353條有效學(xué)生評(píng)教記錄和2808條督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)記錄。為準(zhǔn)確地對(duì)金課水課進(jìn)行畫像，統(tǒng)一以教學(xué)班作為本次研究的基本單位，專家評(píng)價(jià)中刪除自評(píng)記錄后包含1836個(gè)教學(xué)班，學(xué)生評(píng)教篩選出15人以上參評(píng)且評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)非0的記錄后包含6163個(gè)教學(xué)班，去重后共計(jì)7264個(gè)教學(xué)班。

為增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)有效性，本研究將學(xué)生評(píng)價(jià)前50%和專家評(píng)價(jià)前50%的教學(xué)班交集作為金課樣本，共119個(gè)金課教學(xué)班，將學(xué)生評(píng)價(jià)后50%和專家評(píng)價(jià)后50%的教學(xué)班交集作為水課樣本，共300個(gè)水課教學(xué)班。

1.2 研究方法

對(duì)于班級(jí)規(guī)模和掛科率，本文采用分區(qū)間統(tǒng)計(jì)的方式，刻畫不同區(qū)間的班級(jí)規(guī)模和掛科率占比變化;對(duì)學(xué)生專業(yè)，首先在不同集合內(nèi)按專業(yè)人數(shù)進(jìn)行分級(jí)，再對(duì)比所統(tǒng)計(jì)專業(yè)的級(jí)別差異，可有效反映金課水課的學(xué)生專業(yè)情況;對(duì)于學(xué)生成績，一方面從教學(xué)班均分的方差、平均值和偏度峰度來描述學(xué)生整體成績，另一方面從學(xué)生所在學(xué)院和教學(xué)班所屬學(xué)院是否一致的角度，探究跨學(xué)院對(duì)金課水課學(xué)生成績的影響;對(duì)于專家評(píng)價(jià)指標(biāo)，則采用二元邏輯回歸分析方法探究不同指標(biāo)對(duì)當(dāng)前教學(xué)班是否為金課的貢獻(xiàn)度。采用SQLyog和SPSS 22.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著性水平（ 值）取 0.05。

2 金課和水課的數(shù)據(jù)畫像

2.1 金課的數(shù)據(jù)畫像

2.1.1 金課班級(jí)規(guī)模

以班級(jí)規(guī)模100人為限，每10人作為一個(gè)統(tǒng)計(jì)區(qū)間，統(tǒng)計(jì)金課相比全部教學(xué)班每個(gè)區(qū)間人數(shù)占比的變化，觀察哪些區(qū)間變化較為明顯。結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，區(qū)間[20-50]（整體占比62.1%）出現(xiàn)正增長，[1-10]和[90以上]出現(xiàn)負(fù)增長，表明金課教學(xué)班規(guī)模大都集中在20-50人。

2.1.2 金課學(xué)生所在專業(yè)

將金課教學(xué)班學(xué)生相關(guān)的專業(yè)和全校所有專業(yè)分別按人數(shù)分級(jí)，再對(duì)比這些專業(yè)的級(jí)別差異，統(tǒng)計(jì)可得有14.8%的專業(yè)在金課中排名更靠前。同時(shí)將上述專業(yè)和A大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中僅50%為重點(diǎn)專業(yè)。

2.1.3 金課課程屬性

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，金課教學(xué)班屬性占比如表1所示，從表1可看出，在金課教學(xué)班中必修占比最大，且不含任選性質(zhì)的教學(xué)班。

2.1.4 金課學(xué)生成績

金課教學(xué)班均分的整體情況如表2所示，前50%的教學(xué)班均分大于84.3分。和所有教學(xué)班均分相比，金課教學(xué)班學(xué)生平均成績?cè)黾?分，成績的離散程度明顯減小，整體分布更接近正態(tài)分布。

為更全面分析金課教學(xué)班學(xué)生成績，我們以學(xué)生所在學(xué)院和教學(xué)班所屬學(xué)院是否一致為劃分依據(jù)，探討不同情況下學(xué)生成績情況。在不一致的情況下，金課的教學(xué)平均分較高，說明跨學(xué)院開課的情況下，金課整體學(xué)生平均成績較好。

2.1.5 金課學(xué)生掛科率

篩選全校10人以上的教學(xué)班共5925個(gè)，其中金課教學(xué)班118個(gè)，對(duì)比金課教學(xué)班和全校教學(xué)班不同掛科率區(qū)間的占比變化，統(tǒng)計(jì)變化明顯的區(qū)間分布，如圖2所示。

從圖2看，掛科率[2%-5%]同比增加2.94%，而10%以上減少2.84%;金課中低掛科率的教學(xué)班更多。金課掛科率集中在5%以下（占比86.44%），且不存在掛科率20%以上的教學(xué)班。金課的較低掛科率（10%以下）教學(xué)班只出現(xiàn)在大三和大四上學(xué)期，且大三上下學(xué)期分別占比59.6%和34.8%。

2.2 水課的數(shù)據(jù)畫像

2.2.1 水課班級(jí)規(guī)模

采用和金課相同的分析方法，具體結(jié)果如圖3所示。

從圖3可以看出，水課班級(jí)規(guī)模主要是區(qū)間[40-70]（連續(xù)區(qū)間占比最大）出現(xiàn)正增長，[1-10]和[100以上]出現(xiàn)負(fù)增長，因此水課教學(xué)班規(guī)模集中在40-70人之間。

2.2.2 水課學(xué)生所在專業(yè)

將水課教學(xué)班學(xué)生相關(guān)的專業(yè)和全校所有專業(yè)分別按人數(shù)分級(jí)，依次統(tǒng)計(jì)這些專業(yè)的級(jí)別差異，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有26%的專業(yè)在水課中排名更靠前。同時(shí)將上述專業(yè)和A大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，其中有45%為重點(diǎn)專業(yè)。

2.2.3 水課課程屬性

水課教學(xué)班屬性占比如表3所示，由表3可以看出，水課教學(xué)班中選修占比最大，且不含任選性質(zhì)的教學(xué)班，和全部教學(xué)班相比選修占比增加28.01%，而必修占比下降31.6%，說明選修出現(xiàn)水課的概率大于必修教學(xué)班。

2.2.4 水課學(xué)生成績

水課教學(xué)班均分的整體情況如表4所示，前50%的教學(xué)班均分大于81.2分。和全部教學(xué)班均分相比，水課教學(xué)班的整體成績稍低于全部教學(xué)班成績，離散程度減小，整體分布更接近正態(tài)分布。

2.2.5 水課掛科率

篩選10人以上水課教學(xué)班共299個(gè)，對(duì)比水課教學(xué)班和全校教學(xué)班不同掛科率區(qū)間的占比變化，如圖4所示。

從圖4可以看出，水課掛科率[5%-10%]同比增加3.28%;[20%-30%]占比1%，水課仍以低掛科率為主，但較高掛科率占比相對(duì)金課要大，且出現(xiàn)掛科率在20%以上的教學(xué)班。

和全部較高掛科率教學(xué)班相比，水課中較高掛科率教學(xué)班的選修占比增加47.65%，僅大三學(xué)年就占72%，說明大三學(xué)年出現(xiàn)較高掛科率水課的概率較大。

2.3 金課水課的區(qū)分度分析

本部分分析兩者之間的區(qū)分度。在數(shù)據(jù)集中，統(tǒng)計(jì)了既上出金課又上出水課的教師數(shù)目，經(jīng)過分析，該類型的教師數(shù)目在全部教師中占比最多為0.45%，說明教師的教學(xué)質(zhì)量基本與教師的個(gè)人素質(zhì)呈正相關(guān)。

再從課程自身的角度，探討同一課程被不同教師一人上成金課，一人上成水課的課程。經(jīng)過分析，該類課程占比為0.44%，說明課程組建設(shè)效果對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大的積極意義。

3 總結(jié)和建議

3.1 總結(jié)

本文以A大學(xué)16級(jí)學(xué)生教學(xué)班相關(guān)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象對(duì)金課水課進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，旨在通過對(duì)比兩種課程的特征，對(duì)“打造金課，淘汰水課”提出可行的建議，促進(jìn)高校課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可得如下結(jié)論。一是相比水課，金課的班級(jí)規(guī)模較小，必修占比大，平均成績比全部教學(xué)班平均成績好，低掛科率占比大且不存在掛科率20%以上的教學(xué)班。二是金課水課的靠前專業(yè)中都有50%左右的專業(yè)為A大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)，該結(jié)果反映了專業(yè)建設(shè)工作仍需完善。三是在水課中存在當(dāng)學(xué)生所在學(xué)院和教學(xué)班所屬學(xué)院不一致時(shí)，學(xué)生整體成績較高。四是大三學(xué)年出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)金課和較高掛科率水課的概率都很大。五是基層教學(xué)組織，特別是課程組建設(shè)，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

3.2 相關(guān)建議

根據(jù)前述分析，為了實(shí)現(xiàn)打造金課，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，給出如下建議。一是教學(xué)班規(guī)模不宜過大，建議50人以下。對(duì)于大規(guī)模集體教學(xué)班，可通過分組方式管理，組內(nèi)安排負(fù)責(zé)任、愛學(xué)習(xí)的組長，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，形成互助機(jī)制。二是規(guī)范選課制度，避免混學(xué)分選課現(xiàn)象。如：低年級(jí)就適量加入部分選修課程，減輕日后選課壓力;可通過調(diào)查問卷等方式多傾聽學(xué)生意見，以興趣為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生選課，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要多調(diào)研;嘗試以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分代替部分選修學(xué)分。三是合理安排課程的學(xué)年學(xué)期，不要把過多課程安排在大三學(xué)年;通過講座等方式對(duì)考研、就業(yè)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。四是加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)，助力打造金課。

本文系2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)量、分析與反饋機(jī)制研究與實(shí)踐”的研究成果

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬浚鋒，羅志敏.什么是大學(xué)“金課”：學(xué)生如是說[J].江蘇高教，2019（05）：60-66.

[4] 孫敏，曾斌.摒棄“水課”，鑄造“金課”——談如何提升課程質(zhì)量[J].才智，2019（29）：116-117.