胡瑞年

[關(guān)鍵詞] 本科教育;高校教育;課堂教學(xué);“金課”;“水課”

[中圖分類號] G641 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）06-0099-11

百年大計，教育為本，高教大計，本科為本。2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），要求各高校嚴(yán)抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”，并要求高校制定教授給本科生上課的專門管理規(guī)定，確保教授全員給本科生上課[1]。毋庸置疑，質(zhì)量是教育的“生命線”，專業(yè)是高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的重要載體;課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因此，在高校課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，優(yōu)化課程體系;以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐類課程建設(shè);以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，唯有如此才能重塑以學(xué)習(xí)者為中心的新型課堂教學(xué)生態(tài)。

一、厘清課堂教學(xué)中“水課”及其存在的主要原因

何謂“水課”？筆者認(rèn)為，“水課”就是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱。長期以來，在大學(xué)生群體中流傳著一句話：“沒有逃過課的大學(xué)生涯是不完整的?！睂Υ八n”，逃離是很多學(xué)生的一貫選擇。研究表明，大學(xué)里的“水課”有一些共同點(diǎn)：作業(yè)少、課堂管理松、課程績點(diǎn)高，有利于學(xué)生順利獲取學(xué)分，但是否有利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展值得反思。教育部高等教育司司長吳巖在建設(shè)中國金課的報告中講，“‘水課說嚴(yán)重點(diǎn)兒就是沒良心的課。老師不用心教，學(xué)生也不用心學(xué)。要讓這種課成為‘過街老鼠，成為學(xué)生抵制的課，成為讓老師羞于拿出手的課?！焙喲灾?，“水課”就是低階性、陳舊性、不用心的課。

追根溯源，我國基礎(chǔ)教育階段為什么很少存在“水課”？因為基礎(chǔ)教育沒有“水課”存在的“陽光、水份、土壤”。老師潛心教，學(xué)生更是拼命學(xué)，目的就是為了考上理想的好大學(xué)。從客觀狀況來說，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，社會各界對基礎(chǔ)教育的看法和評價可謂褒貶不一。歷來老師和家長給孩子灌輸?shù)氖恰俺踔行量?，高中更辛苦，高三最辛苦”，言外之意，只要進(jìn)了大學(xué)，就可以相對輕松自由了。孩子們在12 年的基礎(chǔ)教育中形成的固有思想觀念，要想進(jìn)入大學(xué)后就立即轉(zhuǎn)變過來還存在一定難度。從某種意義上講，高校淘汰“水課”的信息應(yīng)逐步地反饋到高中及中小學(xué)階段，讓學(xué)生及早做好終身學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，始終堅信“學(xué)習(xí)不是一陣子的事，而是一輩子的事”。

那么我國高等教育為何“水課”不少？主要是因為當(dāng)前的淘汰率偏低，即畢業(yè)率或?qū)W位授予率相對過高。淘汰率低，反饋到大學(xué)學(xué)習(xí)階段就是沒有形成學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生得過且過，考試通不過可能還有人幫著你想辦法。人都是有一定惰性的，一旦不付出或者少付出也能得到想要得到的，大部分人或許就不太想付出了[2]。因此，造成“水課”的原因有多種，如教師對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對學(xué)情研究不深不透，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)、管控，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計不合理等等?？偟膩碚f，形形色色的“水課”應(yīng)有盡有。因此，高校課堂應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)、通過教與學(xué)的活動組織教學(xué)、借助評價考核改進(jìn)教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、探求課堂教學(xué)中“金課”及其基本特征

何謂“金課”？筆者認(rèn)為，“金課”就是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。這里所指的課程，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價等方面。對于“金課”的界定，教育部陳寶生部長認(rèn)為是“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的課，教育部高教司吳巖司長認(rèn)為是“兩性一度”，即“高階性”知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;“創(chuàng)新性”課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化;“挑戰(zhàn)度”課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生課下自學(xué)都有較高要求。具體來講，“金課”的基本特征表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師生互動，教學(xué)相長，開發(fā)內(nèi)化，辯證統(tǒng)一

高校課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種基本導(dǎo)向。教師與學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)中最主要的兩個要素。當(dāng)前，教育部正在推行的“課堂革命”恰恰就是要革除當(dāng)下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生互動就是“課堂革命”最好的切入點(diǎn)，也是最佳的評判點(diǎn)?；涌梢苑譃槲鍌€層次：其一稱“單聲道”，只聞老師講;其二稱“Q & A”，偶聞簡問答;其三稱“互動”，不僅是“教”，更是“學(xué)”乃至“研”;其四稱“質(zhì)疑”，學(xué)生能提出問題，不懼權(quán)威，發(fā)散思維;其五稱“辯論”，師生能唇槍舌劍，妙語生花?？傮w而言，當(dāng)前高校的教學(xué)大多還是處于第一或第二層面，因為“滿堂灌”式教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)效率最高的途徑。因此，必須按照中共教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》要求，修訂完善課堂教學(xué)建設(shè)和管理的相關(guān)規(guī)定，同時認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)管、嚴(yán)抓教學(xué)秩序，制定整改措施，明確時間節(jié)點(diǎn)，落實責(zé)任到人，把從嚴(yán)管理“規(guī)矩立起來”，把課堂教學(xué)“建設(shè)強(qiáng)起來”，把課堂教學(xué)“質(zhì)量提起來”。

在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持開發(fā)與內(nèi)化相統(tǒng)一的原則。開發(fā)，就是開啟學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力和動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性;內(nèi)化，就是要將外在的教學(xué)內(nèi)容通過記憶、理解、運(yùn)用轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的素質(zhì)。研究表明，教學(xué)中要將潛質(zhì)、潛能開發(fā)與知識內(nèi)化相統(tǒng)一。具體來講，只注重對學(xué)生潛質(zhì)、潛能的開發(fā)，忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化或只注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，忽視對學(xué)生潛質(zhì)、潛能的開發(fā)，教育的成效都會不明顯。從開發(fā)的角度來看，教師靈活高效地“教”，不在于對知識的傳授，而在于通過知識傳授，促成對學(xué)生潛質(zhì)、潛能的開發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性;從內(nèi)化的角度來看，學(xué)生自主地“學(xué)”，不在于對知識的記憶，而是通過對知識的吸收、消化、運(yùn)用，進(jìn)而提高自身的素質(zhì)。同時，“教”與“學(xué)”是彼此促進(jìn)、互為融合、相得益彰的協(xié)同推進(jìn)過程，不能簡單地將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”簡單地剝離開來，要在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下，靈活推進(jìn)五大教學(xué)模塊，即教師引導(dǎo)、學(xué)生研習(xí)、課堂檢驗、精講提升、釋疑創(chuàng)新，確保開發(fā)與內(nèi)化在教學(xué)實踐中落地生根、開花結(jié)果、見到實效（如圖1）。因此，只有通過加強(qiáng)教與學(xué)的對話互動，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被影響者和接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者[3]。只有將潛質(zhì)、潛能開發(fā)和知識內(nèi)化有機(jī)結(jié)合，教師做到因材施教，學(xué)生做到知行合一，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在觀念、品德、能力、身體、心理等方面的素質(zhì)得到全面系統(tǒng)的提升[4]。

（二）注重過程，循序漸進(jìn)，供需有效，均衡發(fā)展

教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合的過程，包括課前、課中和課后三個不同的階段，不應(yīng)該只是課堂教知識、期末考知識的狀態(tài)。嚴(yán)格來講，缺乏過程的教學(xué)不是真正的教學(xué)，更不應(yīng)該對考試和分?jǐn)?shù)過于崇拜，以為考得好，就一切都好。實際上，僅僅考得好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試涉及的往往是書本知識，考得好表明學(xué)生記憶力超群，或是揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案的能力較強(qiáng)，并不能完全反映出一個人的素質(zhì)狀況，如果在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠真正地付出，全身心地投入，將會更有收獲。因此，高校必須全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，切實加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，嚴(yán)把畢業(yè)“出口關(guān)”。

正所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，要實施“三效課堂”，即“素質(zhì)至上”“效能立?！薄罢鎸嵱行А薄Ｔ凇叭дn堂”理念指導(dǎo)下，經(jīng)過自身的運(yùn)行與實踐，形成高效的課堂教學(xué)活動、有效的課堂教學(xué)體制、長效的課堂教學(xué)機(jī)制、領(lǐng)先的課堂教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)至上的導(dǎo)向性，效能立校的基礎(chǔ)性，真實有效的目標(biāo)性，從而構(gòu)成課堂教學(xué)的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律[5]。研究表明，高校課堂教學(xué)的主要參與者是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、施教者（教師）。而有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提條件是通過施教者的供給側(cè)和學(xué)習(xí)者的需求側(cè)等相關(guān)因素的動態(tài)調(diào)整以及情景系統(tǒng)的介入，形成供給與需求的閉環(huán)，促使施教者的施加和學(xué)習(xí)者的接受保持均衡，使其保持在最佳的知識技能接受與消化的內(nèi)化狀態(tài)上，從而確保課堂教學(xué)最為有效[6]。依據(jù)這一特點(diǎn)，可以構(gòu)建出有效學(xué)習(xí)理論下的高校課堂教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行圖 （如圖2） 。

（三）堅持原則，嚴(yán)格要求，遵循規(guī)律，科學(xué)評價

老師與學(xué)生之間不應(yīng)形成不良的默契，而是應(yīng)該成為互相促進(jìn)的教學(xué)共同體。目前，相當(dāng)一部分高校的課程評價系統(tǒng)失去了其應(yīng)有的作用，最后只起到了分?jǐn)?shù)虛化的效果。具體而言，學(xué)生給老師的評價打分越來越高，很少見到90分以下的評價，另外，老師擔(dān)心學(xué)生不給高分而放松對學(xué)生要求的現(xiàn)象普遍存在。因此，必須嚴(yán)格實行抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫等違紀(jì)行為，確保本科教育教學(xué)質(zhì)量。同時，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立嚴(yán)格自律、愛崗敬業(yè)、為人師表的良好教師形象，進(jìn)一步修訂完善教師評價考核制度，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的主要依據(jù)，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中施行本科教學(xué)工作考評一票否決制。

黨的十九大報告提出，要貫徹落實“發(fā)展素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題和價值取向。當(dāng)前，高校實施素質(zhì)教育，必然要求建立與其相適應(yīng)的大學(xué)生評價模式——素質(zhì)學(xué)分制。它是一種以提高大學(xué)生素質(zhì)為目的，以素質(zhì)測評結(jié)果為依據(jù)，以素質(zhì)學(xué)分為計量單位，以專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)“三維評價”為基本內(nèi)容，對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價的教學(xué)管理制度[7]。根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)測評體系，全面系統(tǒng)客觀評價學(xué)生的成績（如圖3）。

三、高校課堂教學(xué)淘汰“水課”、打造“金課”的改革發(fā)展路徑

大學(xué)的天職是教書育人，大學(xué)的良心是潛心教書育人。教育部高教司司長吳巖認(rèn)為，未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”（課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場）、線上“金課”（慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育催生的新形態(tài)課程）、線上線下混合式“金課”（線上和線下有機(jī)結(jié)合的精品課程）、虛擬仿真“金課”（一種新的教育生產(chǎn)力，推進(jìn)“智能+教育”的創(chuàng)新一招）、社會實踐“金課”（青年紅色筑夢之旅，有溫度的國情思政“金課”、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”）。計劃到2022年，我國將建設(shè)國家和省級“金課”2萬門，涉及92個專業(yè)大類，共計630個專業(yè)。這樣做的目的是，“要讓一部分學(xué)生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛這類‘醉生夢死的日子一去不復(fù)返;一部分教師‘認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生的日子一去不復(fù)返;一部分學(xué)?！I(lǐng)導(dǎo)精力投入不足、教師精力投入不足、學(xué)生精力投入不足、資源配置不足的日子一去不復(fù)返”[8]。筆者認(rèn)為，要根據(jù)實際情況適時構(gòu)建基層教學(xué)組織，創(chuàng)建系列核心課程，構(gòu)建立體實踐體系，推動中國高校實施研究型教學(xué)或者研究導(dǎo)向型教學(xué)，真正實現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由考試為中心向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，由學(xué)科為中心向?qū)I(yè)為中心轉(zhuǎn)變，由本科教育為中心向本科教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

（一）堅持以生為本，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨芍^眾人皆知，實質(zhì)上高校在這方面做得還不夠，即使做到了也還需要上升一個層次。因為“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)是以教師為中心，盡管可以人人為師、能者為師、互為師生，但就其根本而言，是忽視學(xué)生的。那么，作為學(xué)生的“學(xué)者”該如何呢（注意，不是“考者”）？“學(xué)者，所以悟道求業(yè)生惑也”，所謂悟道、問道、尋道，求是、求學(xué)、求真、求業(yè)，并且在此過程中產(chǎn)生更大的疑惑，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，助力中華民族偉大復(fù)興?！拔虻狼髽I(yè)生惑”的主角毫無疑問是學(xué)生，是以學(xué)生為主體的主動行為，正如毛澤東同志所說的那樣，外因必須通過內(nèi)因而起作用。

那么，如何實現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該堅持以生為本，即尊重學(xué)生個性。一是教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的設(shè)計者。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要兼顧既定與生成、普遍與個性的關(guān)系。在授課的統(tǒng)一管理模式下，在人才競爭越來越激烈的今天，教師的指導(dǎo)與設(shè)計要強(qiáng)調(diào)生成;二是發(fā)展必須歸位于“學(xué)生本位”之上。因為學(xué)生在人格上與教師是完全平等的，但是在學(xué)習(xí)期間，教師負(fù)有思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)向?qū)У嚷氊?zé)。尤其是課堂學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照課程的目標(biāo)要求，遵循教學(xué)基本規(guī)律用心規(guī)劃課程;三是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。以學(xué)生為中心，就要尊重學(xué)生的個性體驗。不再套用標(biāo)準(zhǔn)化考試的辦法來設(shè)計教學(xué)活動。行之有效的辦法，就是教學(xué)過程能求同存異，尊重不同意見。

因此，高校教學(xué)應(yīng)該并且必須做出改變，這是基于對當(dāng)前中國高等教育的三個基本判斷提出的，即高校教育與基礎(chǔ)教育區(qū)別較大，高校之間教學(xué)區(qū)別各異，中國高校教學(xué)與國外差別較大，不能照抄照搬國外的經(jīng)驗，否則本科教育中就會存在學(xué)生不適應(yīng)、教師不習(xí)慣、資源不夠用等問題，必須探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑，圍繞教授給本科生上課、師德師風(fēng)、課堂教學(xué)秩序、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文等重點(diǎn)領(lǐng)域突出問題進(jìn)行專題研究部署，制定整改措施，明確時間節(jié)點(diǎn)，逐級狠抓落實[1] 。

（二）突破傳統(tǒng)壁壘，由考試為中心向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)變

考試的作用和意義無須贅述，學(xué)習(xí)的重要性，更加凸顯。其基本做法就是降低期末考試的比重，如果降到50%以下會怎樣，隨之而來的問題就是如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價？包括課前的預(yù)習(xí)、課中的練習(xí)（互動）、課后的復(fù)習(xí)或研習(xí)。當(dāng)然，這其中也包含如何使用教材？筆者認(rèn)為，照本宣科的讀課不是好課，面向?qū)W生說得太清楚的講課也不算好課，能夠做到課堂有節(jié)奏，并與學(xué)生深度互動，激發(fā)同學(xué)們思維的課才算好課。用教材，分“用●好教材”“用好●教材”“用活教材”三種境界，“用●好教材”是高校教學(xué)的基本共識，“用好●教材”是教學(xué)的關(guān)鍵，“用活教材”則是重中之重。

那么，如何實現(xiàn)由考試為中心向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該突破傳統(tǒng)壁壘，鼓勵自我發(fā)展。一是“三一機(jī)制”，即“一門課、一千字、一刻鐘”。對于通識課或者大類課而言，讓學(xué)生多讀書、多實踐、多交流，通過不斷的訓(xùn)練，鍛煉觀點(diǎn)新穎、文筆流暢、言之有物的寫作功底;對于專業(yè)課而言，讓學(xué)生勤演講、善辯論、多主持，形成愿講、善講、能講的良好風(fēng)氣，讓學(xué)生學(xué)會上臺講“一刻鐘”不是結(jié)結(jié)巴巴，而是游刃有余，更加體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。實踐證明，“三一機(jī)制”，使得學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有了真正的培養(yǎng)途徑。二是“三自模式”，即“自主命題、自我測試、自行評價”。對于期中測驗成績排名前20%的學(xué)生，可以申請不參加常規(guī)的期末考試。雖然不考，但要求學(xué)生自己設(shè)計考卷，把答案全面求解，描述出題的體會。學(xué)生可以感受出題之不易?！叭阅Ｊ健北厝皇箤W(xué)生能夠站得更高、想得更多、看得更遠(yuǎn)。

因此，高校教學(xué)改革除了要有機(jī)協(xié)調(diào)規(guī)范管理與引導(dǎo)創(chuàng)新之外，還要推進(jìn)教學(xué)管理的改革，讓課程模式順應(yīng)教學(xué)改革，倡導(dǎo)協(xié)同育人，包括招生與培養(yǎng)協(xié)同、教學(xué)與思政協(xié)同、通識與專業(yè)協(xié)同、教師與學(xué)生協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、學(xué)校與社會協(xié)同等等，同時也要重視第二課堂給學(xué)生帶來的動力和活力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生在校期間的頭等大事。

（三）強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，由學(xué)科為中心向?qū)I(yè)為中心轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中指出，我們要始終堅持發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，“以科學(xué)理論引路指向，以正確輿論凝心聚力，以先進(jìn)文化塑造靈魂，以優(yōu)秀作品鼓舞斗志”[9]。新時代，“立德樹人”是高校教育教學(xué)的根本任務(wù)和重要使命。其中，學(xué)科建設(shè)是重要的，科研是必要的。但是對本科人才培養(yǎng)而言，更重要的是學(xué)科要支撐專業(yè)，科研優(yōu)勢應(yīng)該轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。然而，“三重三輕”，即重教書、輕育人;重智育、輕德育;重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象還比較普遍。真正關(guān)注學(xué)生成長才是教育之道。

那么，如何實現(xiàn)由以學(xué)科為中心向?qū)I(yè)為中心轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，對接社會需求。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)校實際，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。制定學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，強(qiáng)化優(yōu)勢專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，停辦兩難（招生難、就業(yè)難）專業(yè)，增設(shè)新興專業(yè)，大力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。二是強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，注重培育特色專業(yè)。依托省部級重點(diǎn)學(xué)科，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，強(qiáng)化實踐教學(xué)，聚焦專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。三是加強(qiáng)新辦專業(yè)建設(shè)，選優(yōu)配強(qiáng)專業(yè)帶頭人。通過引進(jìn)、培養(yǎng)等方式，充實新辦專業(yè)的師資隊伍，著力滿足新辦專業(yè)的教學(xué)需要。

因此，在教學(xué)實踐過程中要不斷探索新路徑，堅持以生為中心，突出人本性;以育為中心，突出導(dǎo)向性;以能為中心，突出實踐性;以業(yè)為中心，突出職業(yè)性。學(xué)科的評價相對容易實施，主要的因素是科研，而專業(yè)的評價難度相對較高，主要的因素恰好是教學(xué)。目前，高校排行總體上看是偏向于科研或基于高校長期聲譽(yù)的，本科教學(xué)對于高校排行的貢獻(xiàn)幾乎可以忽略不計，基于此，應(yīng)該改變對高校的評價策略，通過學(xué)科競賽高校排行榜，關(guān)注人才培養(yǎng)，以此來轉(zhuǎn)變教育觀念，從而提升高校教學(xué)質(zhì)量。

（四）聚焦根本使命，由本科教育為中心向本科教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變

實踐證明，本科教育居于人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的重要地位。目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大高等教育體系。截至2018年，全國共有普通高等學(xué)校2663所（含獨(dú)立學(xué)院265所），高等教育在學(xué)總規(guī)模3833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)48.1%，顯然正在向高等教育普及化邁進(jìn)，但也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，全面振興本科教育將是新時代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2018年11月1日，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立會議在北京召開。教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，聚焦“培養(yǎng)人”這一根本使命，抓住振興本科教育這一核心，增強(qiáng)榮譽(yù)感、使命感、方位感、緊迫感，為努力實現(xiàn)本科教育全面振興、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

那么，如何實現(xiàn)由本科教育為中心向本科教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該聚焦“根本使命”，振興“本科教育”。一是要把全面振興本科教育作為新時代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，持之以恒抓出成效。要從適應(yīng)時代發(fā)展需求、人民群眾期待、綜合國力和國際地位提升的要求出發(fā)，謀劃和推動本科教育振興。要從堅持和推進(jìn)四個回歸，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的要求出發(fā)，謀劃和推動本科教育振興。要從落實三大紀(jì)律、八項注意的要求出發(fā)，謀劃和推動本科教育振興。二是把立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全過程作為全面振興本科的第一要務(wù)。要在理想信念教育上見實效，在構(gòu)建“三全育人”大格局上有突破，要在教育途徑和模式上有創(chuàng)新。三是牢牢抓住“教”這個核心，引導(dǎo)教師潛心教書育人。廣大教師要做到政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、技術(shù)方法嫻熟，立德樹人、德育為先，以愛為核心做學(xué)生成長的領(lǐng)路人，真正培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。四是緊緊抓好“學(xué)”這個根本，要狠抓學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，解決好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升問題。要狠抓學(xué)習(xí)資源建設(shè)，專業(yè)要建強(qiáng)，課程要建優(yōu)，資源要到位。要狠抓本科教學(xué)秩序整頓，嚴(yán)格過程管理，嚴(yán)把出口關(guān)。五是切實抓住“創(chuàng)”這個關(guān)鍵，深化體制機(jī)制改革。著力深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，加快完善高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制、現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機(jī)制、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，著力深化評價制度改革和管理制度改革[10]。

因此，聚焦人才培養(yǎng)、全面振興本科教育，要認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)管、嚴(yán)抓教學(xué)秩序，制定整改措施，明確時間節(jié)點(diǎn)，責(zé)任落實到人，讓課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來。嚴(yán)把出口關(guān)，堅決取消（客觀上存在的）“清考”制度，讓即將畢業(yè)的學(xué)生有危機(jī)感、讓剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有壓力感、讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師有責(zé)任感，要讓學(xué)生清醒認(rèn)識到，成為有用之才不是輕輕松松就能實現(xiàn)，大學(xué)時光絕不能輕輕松松度過。通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高課程質(zhì)量、優(yōu)化資源配置等手段，對大學(xué)生合理增負(fù)，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，打造有深度、有挑戰(zhàn)的“金課”，合理提升課程挑戰(zhàn)度和高階性。同時，推動高校使用《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），根據(jù)《國標(biāo)》修改完善人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，還要抓好“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認(rèn)證，切實提高本科教學(xué)質(zhì)量，確保國標(biāo)能夠“落地生根”。

總之，教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。課堂是高校教育教學(xué)的主陣地，只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新[11]。淘汰“水課”是利好消息，對于規(guī)范高校教育，推動本科教育水平都有著積極作用，當(dāng)然一定要有“良法善治”護(hù)航[12]。從“水課”到“金課”，教師應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計意識提升、教學(xué)方法升級、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)工具支撐。同時，打造“金課”，應(yīng)做到五大保障，即政策保障（新時代高教40條、六卓越一拔尖計劃2.0）、組織保障（新一屆教學(xué)指導(dǎo)委員會，規(guī)模最大、覆蓋最全、水平最高）、機(jī)制保障（發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科;實施一流課程“雙萬計劃”建設(shè)）、評價保障（推進(jìn)開展保合格、上水平、追卓越的三級專業(yè)認(rèn)證）、經(jīng)費(fèi)保障（加大“金課”建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度）。因此，給高校課堂教學(xué)擠“水”添“金”[13]，淘汰“水課”、打造“金課”，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是高校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的培育，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，全面實施互動式教學(xué)、啟發(fā)式講授、批判式討論，把“金課”的建設(shè)作為專業(yè)認(rèn)證的重要核心要素，落實到具體指標(biāo)上，形成可量化、可監(jiān)測、可評價的硬指標(biāo)，著力培養(yǎng)有高尚道德操守、有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有研判質(zhì)疑思維、有跨界學(xué)科背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[14]，這是教育發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)中國夢的需要。

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[責(zé)任編輯：李利林]

Abstract： Classroom teaching is a basic form of teaching， and a main channel for students to obtain information， improve their skills and form ideas. Practice has proved that it has been difficult for the traditional "instillation" teaching model to adapt to the needs of reality. In the new era， under the background of fully rectifying the undergraduate teaching order， it is of great significance to clarify the "perfunctory classes" in college classroom teaching and their main reasons， and to explore the "essential classes" and their basic characteristics in college classroom teaching. The reform and development path of eliminating “perfunctory classes” and creating “essential classes” in classroom teaching mainly includes： insisting on student-centered， transforming teacher-centered to student-centered; breaking through traditional barriers， transforming from examination-centered to learning-centered; strengthening the connotation construction， transforming from discipline-centered to major-centered; focusing on the fundamental mission， transforming from undergraduate education-centered to undergraduate teaching-centered.

Keywords： Undergraduate Education; College Education; Classroom Teaching; “Essential Class"; "Perfunctory Class"