李志斌

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，廣東 廣州510515

十九大報(bào)告指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式逐步由高速度轉(zhuǎn)向高質(zhì)量，集約型、創(chuàng)新型的增長(zhǎng)模式逐漸取代粗放型增長(zhǎng)模式。要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新型人才培育、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。在教育教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的主陣地，如何協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，科學(xué)整合各方面資源，為培育創(chuàng)新型人才搭建平臺(tái)是當(dāng)前高職院校研究的重要課題。同時(shí)，隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件的出臺(tái)，高職院校協(xié)同企業(yè)全面推行產(chǎn)教融合，以校企雙向整合的方式，將產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融匯，打造多元化教育模式，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展，為培育高技能型與創(chuàng)新型人才提供平臺(tái)是當(dāng)前高職院校的主要任務(wù)。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合一詞，并未有明確的定義，學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)教融合定義主要分為兩支。一支認(rèn)為產(chǎn)教融合等同于校企合作，代表學(xué)者有劉春生、孔保根等；另一支則認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)界的“產(chǎn)”與教育界的“教”與“學(xué)”之間的特殊關(guān)系，非簡(jiǎn)單合作，亦非單一疊加，而是相互交叉、彼此融合、相輔相成。如學(xué)者羅汝珍在 《職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的制度學(xué)邏輯分析》一文中指出，產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)部門開展教育、生產(chǎn)和服務(wù)工作，最終形成與產(chǎn)業(yè)或教育不完全相同的新的組織形式，與校企合作形式有本質(zhì)的區(qū)別。本文認(rèn)為，產(chǎn)教融合是以學(xué)校為主體，以校企合作共同辦學(xué)為形式，協(xié)同社會(huì)各方資源，以課程建設(shè)與頂崗實(shí)訓(xùn)為載體，以科學(xué)的管理體制為框架，以“雙師型”教師隊(duì)伍為核心，以“雙證”為標(biāo)準(zhǔn)，以互惠共贏為目標(biāo)，以學(xué)生三年大學(xué)生涯為時(shí)間軸的實(shí)踐模式。

（二）產(chǎn)教融合的特征

產(chǎn)教融合的任務(wù)是將教育、生產(chǎn)與服務(wù)相結(jié)合，以教育為核心，以生產(chǎn)與服務(wù)為方向，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通過教學(xué)與實(shí)踐，貫穿大學(xué)始終。其目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與服務(wù)社會(huì)。產(chǎn)教融合的本質(zhì)屬性是“產(chǎn)”與“教”，其特征是職業(yè)性、技術(shù)性與終身性。在職業(yè)性方面，主要以職業(yè)的形態(tài)、能力與資格為體現(xiàn)形式，通過高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，以一種自上而下的螺旋交叉的形式將專業(yè)教學(xué)指向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的職業(yè)形態(tài)。在技術(shù)性方面，以高職院校的技術(shù)培養(yǎng)與企業(yè)的技術(shù)需求為契合點(diǎn)，將兩者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。在終身性方面，主要體現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)終身性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，通過在校期間的人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，并通過企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)性，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐探索激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)模式。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)體系不完善，課程結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)主體單一

高職院校的人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性全、覆蓋面廣、涉及面大、培育量多的人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)工作并非高職院校一方的責(zé)任，而是政府、社會(huì)、企業(yè)三方共同的任務(wù)。高職院校作為人才培養(yǎng)的“中轉(zhuǎn)站”，肩負(fù)著整合各方面資源、結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征不斷更新人才培養(yǎng)理念與師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的使命，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，不僅有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與方式、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，還能為培育創(chuàng)新型人才提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)過程中，大部分高職院校未能將產(chǎn)教融合理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合并補(bǔ)充到人才培養(yǎng)體系中，以至于人才培養(yǎng)體系不夠完善，主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)主體兩方面。在課程結(jié)構(gòu)上，一方面，部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的重視度不高，相關(guān)課程設(shè)置不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程種類單一、課時(shí)數(shù)較少，重理論輕實(shí)踐，忽略學(xué)生自身的基礎(chǔ)與需求；另一方面，課程的設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)背景，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏該方面的理論知識(shí)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)流于形式。同時(shí)，盡管各大高職院校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但未有相應(yīng)的理論指導(dǎo)課程，以至于學(xué)生難以通過比賽歷練能力與提升專業(yè)理論知識(shí)。在培養(yǎng)主體上，部分高職院校未能較好地利用產(chǎn)教融合所帶來的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充校內(nèi)課程教學(xué)的不足，以至于企業(yè)對(duì)校內(nèi)專業(yè)課程設(shè)置的參與度較低，訂單式、學(xué)徒制的培養(yǎng)率低，從而導(dǎo)致學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求匹配度不高，不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

（二）校企融合度與企業(yè)導(dǎo)師參與度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展以及推廣教育相較于國(guó)外起步較晚，但發(fā)展迅猛，成效性高。盡管高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但也存在一定的弊端，主要體現(xiàn)在校企融合度不高、企業(yè)導(dǎo)師參與度低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為，第一，當(dāng)前高職院校的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)以院校教育為主，以學(xué)生的興趣與專業(yè)特長(zhǎng)為方向，較少含有企業(yè)特色成分，如企業(yè)人才需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等，以至于教育、產(chǎn)業(yè)鏈和人才需求鏈之間的鏈接逐漸出現(xiàn)裂縫，降低了校企之間的融合度。第二，高職院校教師隊(duì)伍中大多數(shù)以專業(yè)教師、“雙師型”教師、企業(yè)導(dǎo)師、教輔人員、行政管理人員為主，人員較為分散，難以聚集其中形成教育合力。其中，專業(yè)教師大多數(shù)為高學(xué)歷人才，專業(yè)性較強(qiáng)，但缺乏一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐操作能力；“雙師型”教師雖具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)的理論水平不高，難以傳授學(xué)生高水平的專業(yè)知識(shí)；企業(yè)導(dǎo)師雖具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，但在教師隊(duì)伍中占比較低，且企業(yè)導(dǎo)師的隊(duì)伍參差不齊，難以起到較高的成效；而教輔人員與行政管理人員作為學(xué)校管理工作的中堅(jiān)力量，以學(xué)生的日常管理及思想政治教育為主，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到促進(jìn)作用。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在原有綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)新意識(shí)的培育與創(chuàng)業(yè)能力的提升并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)，這離不開在校期間所有教師的教育指導(dǎo)。盡管高職院校的教師隊(duì)伍組成較為豐富，但師資力量整體薄弱，人員組成參差不齊，且高職院校未能對(duì)全體教師進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性的專業(yè)與能力的培訓(xùn)，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯不前，難以起到真正意義上的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的提升。

三、高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合是高職院校開展校企合作、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的重要媒介，亦是提升高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在要求，也是提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，更是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地成效性的本質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是基于產(chǎn)業(yè)、立足社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需求，以一種全新的方式優(yōu)化產(chǎn)業(yè)模式、革新現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新性發(fā)展。而產(chǎn)教融合的本質(zhì)則是以校企合作共同辦學(xué)為形式，協(xié)同社會(huì)各方資源，以課程建設(shè)與頂崗實(shí)訓(xùn)為載體，打破高職院校固有的人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)定位?；诋a(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者的本質(zhì)特征，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入產(chǎn)教融合有助于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，對(duì)完善創(chuàng)新教育教學(xué)模式具有十分重要的意義。

（一）產(chǎn)教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力源泉

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開理論與實(shí)踐的雙重教育，而這兩者均需專業(yè)的教師隊(duì)伍，尤其是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師”。然而不少高職院校的教師對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠充分，錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)即是思維活躍的體現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)級(jí)別便是創(chuàng)業(yè)能力高低的檢驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)教融合并非獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，而是相輔相成、互惠共贏的一體。產(chǎn)教融合的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能型、創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效性則是產(chǎn)教融合成效性的檢驗(yàn)，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合，讓產(chǎn)教融合成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力源泉，關(guān)鍵在于兩者間的交匯點(diǎn)，即教育與產(chǎn)業(yè)，通過教育與產(chǎn)業(yè)兩個(gè)維度，將兩者的教育理念與教育方式相互交叉融匯，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，協(xié)同企業(yè)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教育教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)課程體系，以理論指導(dǎo)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與提升創(chuàng)業(yè)能力提供動(dòng)力源泉。

（二）產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的根本性保障

近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣與深入，各大高職院校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本校的人才培養(yǎng)體系中，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院輔以培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并取得了顯著成效。同時(shí)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，高職院校逐漸積累了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，諸如企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)公司、創(chuàng)業(yè)學(xué)子等，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，以至于難以形成系列性的教育模式與教育鏈，從而導(dǎo)致大部分資源較為分散、利用率低，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而產(chǎn)教融合的引入，一方面可借鑒產(chǎn)教融合的資源整合性，即政府、院校與企業(yè)間的協(xié)同互助模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各方資源進(jìn)行整合，形成系列模式；另一方面利用產(chǎn)教融合的技術(shù)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方力量進(jìn)行聯(lián)合，以“N+1”的方式，實(shí)現(xiàn)各方力量成效的最大化，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

四、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中融入產(chǎn)教融合理念的新舉措

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以課程教學(xué)、實(shí)踐模擬與競(jìng)賽檢驗(yàn)為載體，通過教、學(xué)、練的方式，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)與技能。產(chǎn)教融合理念下構(gòu)建的“三合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系（見圖1），具備全覆蓋性、全過程性、獨(dú)特性、協(xié)同性與多元性五個(gè)特征，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋，又要貫穿于學(xué)生大學(xué)教育的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職院校協(xié)同企業(yè)，立足于自身的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性地開展分類教學(xué)，以期提高不同層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。而多元性則是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)教融合平臺(tái)等的多元化，以培養(yǎng)出多元化發(fā)展的學(xué)生群體。

圖1 “三合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

“三合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以產(chǎn)教融合理念為指導(dǎo)，協(xié)同“?！蟆！比笾黧w，以通識(shí)教育、專業(yè)教育與技能教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型與高技能型為目標(biāo)，以八大育人為方向，協(xié)同各方資源，立足于專業(yè)與學(xué)生，開展不同類型、不同層次的育人活動(dòng)。

（一）以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，建立“?！蟆！比笾黧w的協(xié)同機(jī)制

“校—企—?！比笾黧w的協(xié)同機(jī)制，即校校、校企、企企三大合作模式，通過協(xié)同理念，以課程、教師資源、教材資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等為載體，將三大主體聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)整體。

校校合作機(jī)制，是以師資共建、學(xué)分互認(rèn)、協(xié)同創(chuàng)新為媒介，打破高職院校間固有的教育模式、專業(yè)發(fā)展模式與學(xué)生的培養(yǎng)模式。其中師資共建、協(xié)同創(chuàng)新是以學(xué)習(xí)交流（如學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)等）為契機(jī)，增強(qiáng)雙邊學(xué)校的師資力量，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；而學(xué)分互認(rèn)則是鼓勵(lì)院校之間的學(xué)生通過課程、實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，以交換生互培學(xué)習(xí)模式，以期達(dá)到榜樣引領(lǐng)、耳濡目染的作用，進(jìn)而逐步擴(kuò)大校際間的影響力。

校企合作機(jī)制，是以資源共享、平臺(tái)共建、實(shí)訓(xùn)基地共研為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合的教育方式，以專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)為方向，結(jié)合企業(yè)的人才需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，采取訂單式、學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。在資源共享與平臺(tái)共建方面，高職院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，一方面與企業(yè)導(dǎo)師共同制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的前瞻性與實(shí)用性；另一方面通過專業(yè)教研資源共享、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)共建的方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐技能的雙重提升。在實(shí)訓(xùn)基地共研方面，立足于企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，以校內(nèi)專業(yè)教師牽頭、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)作、學(xué)生參與的方式，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生共同完善項(xiàng)目，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型與高技能型人才的培養(yǎng)。

企企合作機(jī)制，是以高職院校為載體，以共建、共享的方式促進(jìn)校企合作中的企業(yè)之間互惠互助，資源共享，共同建設(shè)企業(yè)員工與院校學(xué)生的培訓(xùn)課程、共同提升企業(yè)導(dǎo)師的師資力量、共同搭建院校創(chuàng)業(yè)的孵化平臺(tái)。企業(yè)的發(fā)展離不開員工隊(duì)伍整體水平的提高，企業(yè)之間通過合作互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)成效，促進(jìn)企業(yè)員工的快速成長(zhǎng)。同時(shí)，作為校企合作的企業(yè)，通過企業(yè)間的共建、共享，以專業(yè)協(xié)作、項(xiàng)目共創(chuàng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如指導(dǎo)并檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性與價(jià)值性，并共享孵化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的快速孵化、創(chuàng)新度的提升以及天使投資的引薦。

（二）立足于目標(biāo)導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)三大基礎(chǔ)教育與兩大目標(biāo)的連接

“三合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的三大基礎(chǔ)教育與兩大目標(biāo)，即以貫穿大學(xué)全過程的通識(shí)教育、專業(yè)教育與技能教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型與高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。三大基礎(chǔ)教育與兩大目標(biāo)，立足于學(xué)生成長(zhǎng)所需，貫穿于大學(xué)生涯的發(fā)展規(guī)劃，即大一階段以通識(shí)教育為主，如形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等課程，提升學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，以建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)為人生理想；大二階段以專業(yè)教育與技能教育為主，通過專業(yè)課程教育、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地入駐等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力；大三階段以競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)與考證為主，通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，磨煉學(xué)生的專業(yè)技能、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型與高技能型人才方向發(fā)展。

（三）以全方位育人為指導(dǎo)，搭建八大育人模式

“三合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的八大育人模式，主要包括文化、課程、實(shí)踐、科研、管理、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與活動(dòng)育人。八大育人模式結(jié)合時(shí)代特征，立足于當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好，協(xié)同院校內(nèi)部的各大組織與校企合作單位，從八個(gè)方面開展多層次、全方位的育人活動(dòng)。如對(duì)熱衷于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生而言，可通過文化、實(shí)踐、管理、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與活動(dòng)六大育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生跳出單一的社會(huì)實(shí)踐圈子，從文化、管理育人兩方面，幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)踐觀，以行動(dòng)弘揚(yáng)正能量的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過實(shí)踐提升管理能力；從實(shí)踐、服務(wù)與活動(dòng)育人三個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，提升實(shí)踐服務(wù)的質(zhì)量，完善服務(wù)活動(dòng)內(nèi)涵；而網(wǎng)絡(luò)育人方面，則利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合微信公眾號(hào)、微博等宣傳媒介，教導(dǎo)學(xué)生善于觀察他人的優(yōu)秀做法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)取其精華，提升自身能力的同時(shí)，弘揚(yáng)正能量，達(dá)到自我教育的目的。

五、結(jié)語

本文基于產(chǎn)教融合的研究背景，通過探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，并究其根源，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，提出將產(chǎn)教融合模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉融匯，即借助校企合作單位、企業(yè)導(dǎo)師等資源，構(gòu)建“三合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，從機(jī)制建設(shè)、資源共享、課程與平臺(tái)共建等方面對(duì)高職學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。