施晨曦

【摘要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師除引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏銳感知和語(yǔ)感能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)也需要學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)深入的知識(shí)探究。這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和建立需要教師在教學(xué)課堂中進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)與滲透，同時(shí)通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸掌握以上學(xué)習(xí)方法及能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)模式;自主學(xué)習(xí);小組合作;互動(dòng)探究

隨著世界文化的融合以及世界各國(guó)之間交流的加深，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生在教育階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅意味著一種交際語(yǔ)言的掌握，同時(shí)也意味著學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的個(gè)人能力的提高，有助于學(xué)生語(yǔ)言思維的鍛煉和形成。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)展開(kāi)探討和研究，同時(shí)提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，以供各位教師閱讀參考

一、任務(wù)式教學(xué)法組織自主學(xué)習(xí)

任務(wù)式教學(xué)法通過(guò)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式使學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法在小學(xué)階段有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師通過(guò)給予學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“My Family”這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與家人的稱呼有關(guān)。那么我現(xiàn)在想首先向大家提出一個(gè)問(wèn)題，我們常見(jiàn)的家人之間的稱呼有哪些呢？”結(jié)合學(xué)生對(duì)本問(wèn)題的回答，教師便可展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)家人稱呼所涉及的英文單詞的學(xué)習(xí)。而在課堂練習(xí)階段，教師便可以進(jìn)一步布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)，自主學(xué)習(xí)的方式，掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

二、小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)和構(gòu)建需要課堂中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而小組活動(dòng)則可以作為良好的教學(xué)活動(dòng)載體。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)離不開(kāi)互動(dòng)和合作。小組活動(dòng)不僅提供了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的一種有效教學(xué)活動(dòng)。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)課堂之中，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)小組成員之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)或者朗讀練習(xí)。教師可以這樣對(duì)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：“大家在小組內(nèi)完成單詞的練習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)的過(guò)程中，大家可以互相指出對(duì)方在單詞學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤或者記錄對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，讓小組內(nèi)的每一位成員都能夠在練習(xí)中得到進(jìn)步。”而在對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，教師則可進(jìn)一步加大合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的體現(xiàn)，在小組內(nèi)組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作掌握本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。小組活動(dòng)使學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性并掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，從而在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，取得良好的學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)法加深學(xué)習(xí)探究

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)離不開(kāi)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)以及互動(dòng)的方式指引學(xué)生一定的提示，并通過(guò)互動(dòng)的過(guò)程一步步加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的意識(shí)，從而也掌握了這一學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可在教學(xué)課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。在講解“ Color”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可不斷向?qū)W生提出教學(xué)問(wèn)題，并加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在本課學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)掌握“ I like red .”（我喜歡紅色。）這一英語(yǔ)句型，而教師便可借此問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，加強(qiáng)學(xué)生在這一英語(yǔ)句式中舉一反三的應(yīng)用能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步的探究活動(dòng)。除此之外，教師也可以借助學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中的探究點(diǎn)，并加深學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力。仍然以顏色英文單詞的學(xué)習(xí)作為例子，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，不同學(xué)生所使用的總結(jié)方法可能互不相同，而這便可作為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)方法探究的內(nèi)容，并通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)于這一內(nèi)容的探究。

總而言之，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)模式的重要性，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的改良，使得這種學(xué)習(xí)模式得到進(jìn)一步的構(gòu)建，并使學(xué)習(xí)課堂得到進(jìn)一步的改良和發(fā)展。

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