高雅端

摘要：隨著我國教育制度的改革，國家和學(xué)校都越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是后續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)保障。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對于物理知識學(xué)習(xí)具有很好的幫助作用，可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)物理知識。但是傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多不足，所以對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，推動物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中物理教學(xué)中首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)踐教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0015

伴隨著核心素養(yǎng)教育的逐步落實(shí)與發(fā)展，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要關(guān)注對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，這需要教師能夠充分挖掘?qū)W生所擁有的潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。主要的目的在于能夠讓學(xué)生提升整體能力，拓寬知識面，從而在輕松和諧的物理課堂氛圍中充分展示自己的才能。只有達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，才能保證在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

一、教師樹立起科學(xué)的教學(xué)理念

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師起到了非常關(guān)鍵的作用，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師自身能夠樹立起全新的創(chuàng)新性教學(xué)思維。只有教師擁有創(chuàng)新性的教學(xué)思維，才能保障在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生對物理進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動接受知識的位置，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無法提升主觀能動性。而教師的教學(xué)方法也較為單一枯燥，學(xué)生很難對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，沒有參與的欲望，自然也就沒有創(chuàng)新的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就差強(qiáng)人意。導(dǎo)致這一問題主要原因就是對學(xué)生進(jìn)行被動知識灌輸，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要將教材作為主要參考材料，從而將生活中的問題與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行自主探索。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過教師的引導(dǎo)與講解，使用自己的思維來解決最終問題，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新能力都有非常重要的意義。

二、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計

教師在創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，需要根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平以及物理實(shí)際能力完成，始終將學(xué)生當(dāng)作教育的主體，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有趣味性以及生活化。教師不但可以設(shè)計分組實(shí)驗(yàn)，而且還可以設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)，豐富物理實(shí)驗(yàn)的種類，讓學(xué)生感受到多種形式的物理實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要成為實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，并將學(xué)生分為若干個小組，合作完成物理實(shí)驗(yàn)的操作，最終由教師進(jìn)行分析與評估實(shí)驗(yàn)的整個過程，使學(xué)生從真正意義上掌握所學(xué)物理知識，進(jìn)而讓學(xué)生具備一定的物理學(xué)習(xí)技巧。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯教版高中物理必修1《牛頓第三定律》這一創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師拿出兩個對拉彈簧秤，并讓學(xué)生觀察與對比兩個彈簧秤的讀數(shù)，進(jìn)而初步理解作用力以及反作用力的特點(diǎn)。而開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以將力學(xué)傳感器與計算機(jī)相連接，并利于計算機(jī)完成數(shù)據(jù)采集工作，讓學(xué)生更加直觀地看到兩個傳感器數(shù)值曲線完全重合的現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對于物理知識的理解。

三、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)器具

教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，不能僅僅局限在專用的物理實(shí)驗(yàn)器材中。許多學(xué)生生活中常見的物品都含有一定的物理原理，教師可以將其利用到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生感受到生活中的物理知識。比如，生活中的物品，如電動玩具汽車、飛機(jī)、萬花筒等都可以成為實(shí)驗(yàn)的器具，進(jìn)而讓學(xué)生從物理的角度思考生活，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。除此之外，教師需注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握與物理相關(guān)的知識。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)摩擦力的知識時，可以先為學(xué)生講解基礎(chǔ)內(nèi)容，并給學(xué)生一點(diǎn)小提示，讓學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的物理實(shí)驗(yàn)器具完成驗(yàn)證，檢驗(yàn)不同條件下物體的相對滑動情況，并掌握摩擦力的具體方向以及物體出現(xiàn)相對滑動位移方向等知識，最終在動手實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、更新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

簡單來說，思維起源于疑問。疑問是發(fā)散學(xué)生思維能力的主要形式，能夠在解疑的過程中加深學(xué)生對于知識的印象。因此，教師在創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的問題情境轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成一定的探究意識，進(jìn)而體會到物理實(shí)驗(yàn)的意義與樂趣。例如，在學(xué)習(xí)魯教版必修1《牛頓第一定律》這一創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時，可提出這樣的問題：“物體無不受力的作用，假設(shè)物體不受力，會出現(xiàn)什么情況？”問題提出后，提供充足的思考時間。此外，教師為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)演示視頻，視頻畫面中有一輛小汽車從斜面往下滑，這時教師切入話題：“假設(shè)斜面比較光滑，小汽車怎樣運(yùn)動呢？”話題提出后，讓學(xué)生利用手中的實(shí)驗(yàn)器具，完成實(shí)驗(yàn)并給出準(zhǔn)確的答案。

五、結(jié)束語

總而言之，高中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)將現(xiàn)代創(chuàng)新意識完美融合到其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，從而促進(jìn)國家教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)與探究的時間，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的理解，提高學(xué)生的物理水平，讓其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠?qū)?fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還可以拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生具備較強(qiáng)的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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（作者單位：福建省龍海第一中學(xué)363100）