鐘曉燕

摘要：高中英語閱讀教學中滲透高中生英語學習的需求分析理論是當下高效課堂最本質的體現(xiàn)，這也是本文研究的核心價值意義。

關鍵詞：需求分析；高中英語；英語閱讀；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0019

當下高中英語課堂教學中最難的問題是：如何基于學生的需求分析設計良好的輸入性教學環(huán)境，以閱讀教學為例，就是如何利用課堂的閱讀環(huán)節(jié)一步步引導高中生讀得快、讀得準、讀得好。讀后能夠根據(jù)自己已有的知識文化來分解閱讀材料中的語言知識和文化知識，最后很好地進行產(chǎn)出。

一、核心理念解讀

1.需求分析

在外語教學過程中，我們必然要考慮語言學習者的心理需求和對語言本身的需求。它屬于二語習得的范疇，F(xiàn)LT教學中需求分析的基本內容是“What have the students got in English learning？”“What they need most in the short period English learning？”“What they are eager to know in the learning activities？”“What are the urgent needs for them to develop their language levels？”在外語教學理論中，華東師范大學的魯子問教授曾經(jīng)在他的“教學設計論”相關理論中闡述過“高中生英語學習的需求分析相關內涵理論”。

2.高中英語閱讀高效課堂

越來越多的高中英語教師意識到“高效閱讀的重要性”，談及高效英語閱讀，筆者必須提及高效課堂。高效課堂基本上圍繞學生自主預學、教師課堂精巧引導、小組活動探究、成果產(chǎn)出與回報。這樣設計思路能夠很好地讓高中生在閱讀學習中運用自主性的閱讀策略，發(fā)揮其個性化的特質，例如獨學、群學和互學、個性化閱讀產(chǎn)品的輸出和集體性分享等。

二、當下高中生閱讀教學中存在的主要問題

1.高中生的閱讀策略不科學

以人教版教材支持下的高中英語閱讀教學為例，“Travelling around”這一單元的語言閱讀主要圍繞外國風景展開，當教師為學生布置同樣的“獨立閱讀”任務時，由于一些學生并沒有出國旅游的經(jīng)驗，也沒有足夠的詞匯儲備，極易陷入“無法理解文章介紹風景的具體內容、也無法感受到風景背后屬于該國家的獨特人文情感”的困惑當中，更無法很好地結合“Talk about your future plans”“Write to a friend about a travel plan”加強閱讀訓練、提高閱讀學習效果。尤其是在教師用英文語言提出：“What do you see when you travel through the Amazon forest？”“What can you enjoy on a trip to Cusco？”時，大多數(shù)學生都不能很好地調動自身閱讀收獲和英語表達思維來回答，其答案往往是不知所云的、需要再次回到書中尋找答案并“原模原樣”地朗讀出來，極其缺少自主表達。這充分說明學生對于課堂閱讀素材的閱讀理解是失敗的，他們沒有很好地把自身的閱讀策略科學地滲透到教學中。這種閱讀問題在學困生和臨界生中普遍存在，是當下繼續(xù)解決的問題。

2.高中生閱讀的時限安排不科學

如果在平時的閱讀教學中，很多教師沒有細致地劃分閱讀任務，而且在閱讀時間上的限制不嚴格，一些閱讀習慣不好的學生就容易養(yǎng)成散漫的閱讀習慣，這些閱讀習慣會讓他們在大型規(guī)范考試中出現(xiàn)個別閱讀材料花費時間太長而后面的閱讀題目就沒有閱讀時間的現(xiàn)象。這導致的結果就是閱讀失分嚴重，學生的閱讀焦慮不斷加重，這樣一來就會出現(xiàn)閱讀效率越來越低，出現(xiàn)嚴重的惡性循環(huán)。

3.高中生閱讀的目的不明確

對于很多學生而言，他們習慣于把閱讀課堂教學當成練習單詞的場所和學習基本句型的場所。在這樣的大環(huán)境下，教師如果不注意引導學生從全方位進行閱讀，就可以在學生的心理意識中形成一種錯誤的觀念。閱讀就是學習語法、詞匯和短語。這樣，學生的閱讀沒有策略，閱讀的目的不明確，特別是根據(jù)細節(jié)推斷細節(jié)，根據(jù)語言點來闡述文化的一些主要內容就被忽略了，即使學生閱讀再多的材料也無法在長時間里提升他們的閱讀能力，這是需要教師加以重視的。

三、基于需求分析構建良好的高中閱讀課堂

需求分析理論關注的是學生現(xiàn)有的學習情況，主要指的是現(xiàn)有的語言積累和閱讀策略與目標以及學生的真實需求之間的距離。語段的閱讀，重點考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結構，以及作者的意圖、觀點和態(tài)度等方面的能力。由此可見，高考英語對學生在閱讀上的要求更高、更綜合，更強調語言的運用能力。在閱讀中，教師要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。

1.關注學生是否能讀懂文章。讀懂不等于通讀，應該在通讀的基礎上快速對文章主要內容做出正確的判斷或者概括。有些學生總習慣讀一遍文章，然后開始答題，結果只能走馬觀花。因此，教師應教給學生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學生真正深入文章內部去了解作者的內心。

2.幫助學生把握作者整體的觀點或態(tài)度。每一種文體都有各自的特點，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準確把握作者的意圖和觀點。所以，教師應該教給學生怎樣借助關鍵語句或者關鍵詞匯快速提煉作者的觀點，從而總體把握文章意圖。

3.引導學生關注議論文的論證方法。論證是議論文一個很關鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個程度上，對論證方法的考查比對論點的考查，更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。

參考文獻：

[1]張盼盼.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學研究[D].湖南科技大學，2012.

[2]顧永連.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學的幾點思考[J].小作家選刊：教學交流，2013（8）.

[3]朱婷.需求分析理論在農村高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2016.

（作者單位：廣東省惠州市華羅庚中學516001）