張正林

引言

為進一步落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的具體要求，2019年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案〉的通知》，文件要求打造一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，助力職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革?；诖耍覀円噪娮蛹寄芘c實訓(xùn)課程為試點，以“三教”改革的視角開展微課在電子技能學(xué)科的教學(xué)實踐研究，探索利用微課進行有效教學(xué)的方式、方法，推進學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)研究的深入開展，推動學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升。實踐證明，推廣微課應(yīng)用是中職學(xué)校落實“三教”改革的一個很好的切入點。

一、“微課在電子技能學(xué)科的教學(xué)實踐研究”的目標(biāo)任務(wù)

本項目研究從微課制作的方法技巧、微課教學(xué)資源庫建設(shè)、基于微課應(yīng)用的課程建設(shè)與教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等方面著手，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)，力求通過完善教法、升級教材和提升教師信息化教學(xué)水平，來助推電子技能課程教與學(xué)效果的提升、助推教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。

二、“微課在電子技能學(xué)科的教學(xué)實踐研究”的方法和措施

1.微課資源庫建設(shè)規(guī)劃

首先，根據(jù)課程地位，結(jié)合學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)中的崗位技能要求，對課程內(nèi)容進行整體分析，明確目標(biāo)要求，確定教學(xué)項目。然后，按模塊對微課內(nèi)容的選取進行統(tǒng)籌規(guī)劃，旨在借助微課幫助教師解決原有課堂教學(xué)中存在的問題，促進學(xué)生能有效、自主地進行學(xué)習(xí)。微課制作規(guī)劃情況如表1所示。

2.微課開發(fā)制作

首先，學(xué)習(xí)研討，制定標(biāo)準(zhǔn)。通過分析總結(jié)微課的評價與“好微課”的特點，制定切合電子技能課程學(xué)習(xí)的微課評價指標(biāo)。

然后，搭建平臺，團隊合作。將項目參與教師按資源技術(shù)、開發(fā)實踐、評價總結(jié)劃分為三個小團隊（如圖1所示），各團隊各有側(cè)重、相互配合，既能保證質(zhì)量又可以提高效率。

最后，完成微課的開發(fā)制作，具體步驟如下：

（1）確定微課的選題與整體設(shè)計方案。針對教學(xué)模塊特點和教學(xué)目標(biāo)中的重點難點進行選題，具體可分為知識點闡述、技能操作、知識拓展等。微課設(shè)計要對學(xué)生有吸引力，要充分利用圖片、動畫、演示等使微課內(nèi)容的呈現(xiàn)盡量具體形象。表2所示為《電容器》微課設(shè)計方案（模板）。

（2）制作微課，制定微課導(dǎo)學(xué)案。確定選題與設(shè)計整體方案后，開始制作微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單。如果微課學(xué)習(xí)只是給學(xué)生看視頻，沒有任務(wù)、沒有目標(biāo)、沒有引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就容易流于形式，因此在完成微課制作后，還要制定一個微課學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計如表3所示。

（3）微課應(yīng)用，反饋優(yōu)化。完成微課的設(shè)計制作后，開展在微課輔助下的課堂教學(xué)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的一些問題，對微課的設(shè)計制作進行修正優(yōu)化，待團隊評價通過后，整理資料完成入庫工作。

3.微課有效應(yīng)用的實踐研究

根據(jù)各微課特點和教學(xué)目標(biāo)要求，從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、實踐操作和鞏固拓展五個方面著手進行引入微課輔助教學(xué)的實踐研究，探索運用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法與途徑。同時，做好引入微課輔助教學(xué)的各種教學(xué)資源的整理，創(chuàng)建富有校本特色的微課資源庫。再結(jié)合教學(xué)效果調(diào)整修改，形成“三大模塊”、“導(dǎo)學(xué)一體”的微課應(yīng)用教學(xué)模式（如圖2所示）。其中，“三大模塊”指的是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微課）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，每一個模塊都清晰地定位了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色行為，都滲透著教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，使“導(dǎo)學(xué)一體”成為微課教學(xué)中最鮮明的特征。

三、“微課在電子技能學(xué)科的教學(xué)實踐研究”的成效與意義

1.在升級教材方面

一是通過系列的微課開發(fā)和相關(guān)教學(xué)資源的整合，形成了系統(tǒng)的電子技能課程微課資源庫。資源庫包含：課程整體教學(xué)內(nèi)容分析表、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進階練習(xí)以及教學(xué)課件、電路作品等相關(guān)配套資源。二是基于微課應(yīng)用開發(fā)了《電子技能與實訓(xùn)》教材，教材與微課制作規(guī)劃一致，按“模塊化+項目式”教學(xué)形式來組織編寫，將微課應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，建立“紙質(zhì)+信息化”的教材呈現(xiàn)方式，為學(xué)習(xí)者提供了一個更加開放、自主的學(xué)習(xí)模式。

2.在完善教法方面

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂，促進教與學(xué)方式的深度變革。微課依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以課前自主學(xué)習(xí)、課中指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后補充學(xué)習(xí)。課前的微課學(xué)習(xí)倒逼著課堂教學(xué)要“以學(xué)定教”;課中的微課學(xué)習(xí)倒逼著課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)生成;課后的微課學(xué)習(xí)倒逼著課程課堂的個性化學(xué)習(xí)。因此，微課在改變學(xué)習(xí)方式的同時，促使了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。

另一方面，導(dǎo)學(xué)一體，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谖⒄n的移動學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能起到很好的導(dǎo)學(xué)作用;它方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)、消化，解決了學(xué)生的鞏固、拓展，給課堂教學(xué)留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.在提升教師素養(yǎng)能力方面

以項目引領(lǐng)，通過微課的開發(fā)制作和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研討，促進了團隊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面提升。同時，以項目為紐帶，以骨干教師為領(lǐng)頭雁，建立“師徒結(jié)對”型團隊，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，通過合作開展課改，合作開發(fā)課程、編寫教材等，促進了教師團隊建設(shè)。

四、“微課在電子技能學(xué)科的教學(xué)實踐研究”的啟示與反思

1.課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性工作，其中的諸要素是相互勾連緊密聯(lián)系的，因此，它應(yīng)該基于“三教”改革，要從教師、教材、教法三方面同時著手，形成系統(tǒng)性研究。

2.課程教學(xué)改革要邊研究、邊應(yīng)用、邊改進才能提高研究效率和效果。理論探討和應(yīng)用實踐齊頭并進、相互完善，才能提高研究效率和質(zhì)量，才能提高應(yīng)用推廣價值。

3.不同課型對微課有不同要求，而且，也不是所有的課堂都要用到微課。一些理論性知識點通過教師面對面的講解和師生的互動交流效果會更好，濫用、亂用微課反而會喧賓奪主，削弱教師的主導(dǎo)作用，因而起不到教學(xué)優(yōu)化的效果。

五、結(jié)語

總體上看，隨著在線教育的迅猛發(fā)展，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改進教法成為新常態(tài)，但一切改革與做法都應(yīng)立足于學(xué)生，本項目研究也是以微課應(yīng)用為載體構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)生態(tài)，即通過研究實踐，促進教師的教育教學(xué)從教轉(zhuǎn)向?qū)W、從關(guān)注外部因素轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)部因素;促進學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上從單環(huán)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向雙環(huán)學(xué)習(xí)、從單一因素轉(zhuǎn)向多維因素。

責(zé)任編輯 朱守鋰