龍朝霞

【摘要】科技在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，人們的生活水平在提高，但不能忘記歷史，要以史為鑒，繼往開來。隨著新課改的全面推進(jìn)，高中歷史也不再是死記硬背式的無效學(xué)習(xí)，而是在不斷地鞏固和拓展歷史知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用?；诖?，本文詳細(xì)分析了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);學(xué)生;歷史核心素養(yǎng);對(duì)策

引言

在高中教育階段，歷史學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升有著很大的幫助，借助歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加深入地了解我國的歷史和文化，通過歷史教育加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義觀念，因此高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生健康成長具有重要的意義。

1.通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

高中的歷史課相對(duì)較難理解，教師需要要化難為易，深入淺出，想辦法將課本知識(shí)融入生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。表揚(yáng)敢于積極發(fā)言的學(xué)生，以此為榜樣，讓人人躍躍欲試，從而打造元?dú)鉂M滿的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)“古代中國的政治制度”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于如何理解文本中人物的行為和事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選一個(gè)人物或一個(gè)歷史事件進(jìn)行模仿表演。給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下發(fā)揮出最好水平。教師作為學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，不能放任學(xué)生不管不顧，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適度點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生明白中國早期政治制度的特點(diǎn)是“神權(quán)與王權(quán)的密切結(jié)合”。此外，在扮演角色活動(dòng)之后，教師要引領(lǐng)全班學(xué)生一起進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)，積累學(xué)習(xí)歷史的有效方法[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的構(gòu)建

歷史作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容較為繁雜，其中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化等方面。但歷史有著相對(duì)于其他學(xué)科不同而獨(dú)立的特征，即歷史具有時(shí)空性質(zhì)。從字面來看，時(shí)空性包含時(shí)間、空間兩方面。從時(shí)間來看，歷史的發(fā)展經(jīng)過了某個(gè)特定的歷史時(shí)期從而走向現(xiàn)在。因此，歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該縱觀歷史發(fā)展整個(gè)發(fā)展過程，了解具體的歷史時(shí)期，讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)課程要求，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生明確歷史時(shí)間概念，例如世紀(jì)、元年、公元前、公元后、時(shí)期等專有名詞。并對(duì)此知識(shí)進(jìn)行具體填充，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史不同節(jié)點(diǎn)的不同歷史事件。從空間來看，歷史在發(fā)展過程中，地域空間經(jīng)過不斷變遷，地理狀況各不相同。因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史地域知識(shí)的了解程度，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的地理狀況產(chǎn)生更清晰明確的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力

高中歷史學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生此能力，要充分運(yùn)用歷史材料，這就需要學(xué)生要大量擴(kuò)充自己的歷史知識(shí)庫，只有在對(duì)歷史有一定了解的基礎(chǔ)上，才能在老師的引導(dǎo)下，提升自己的史料辯證能力。在課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量歷史資料的收集，在對(duì)其進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，才可還原歷史的真實(shí)面貌，從而展現(xiàn)出真實(shí)、可信的史料依據(jù)。例如，教師可在課余時(shí)間為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解歷史知識(shí)。此外，教師還可用生動(dòng)形象的方式，為學(xué)生舉例一些典型的歷史事件，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知和記憶。

4.培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)

高中歷史學(xué)習(xí)階段，要注重學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育?！皻v史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析的客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。提高歷史解釋素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生科學(xué)的歷史解釋能力，還能進(jìn)一步加深對(duì)歷史內(nèi)涵的理解。歷史解釋以歷史材料為依據(jù)，在對(duì)其進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，客觀地對(duì)歷史事物進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驮u(píng)判。因此，教師為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以采用小組合作探究模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探討，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

5.滲透價(jià)值觀念，促使學(xué)生內(nèi)化家國情懷

家國情懷體現(xiàn)的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家、人民的豐富情感，塑造學(xué)生對(duì)國家的高度認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，是學(xué)生人格養(yǎng)成的過程。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史的體驗(yàn)和理解，深入認(rèn)識(shí)歷史，升華情感，發(fā)展家國情懷。例如，在學(xué)習(xí)中國近代歷史過程中，教師可以將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行并列研究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》分析列強(qiáng)侵華的本質(zhì)，結(jié)合戰(zhàn)敗后中國狀態(tài)分析中國民族危機(jī)的表現(xiàn)，理解中華民族危機(jī)加深的過程，促使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)各階級(jí)掀起挽救民族危機(jī)的種種斗爭(zhēng)的原因，進(jìn)而從一次次的革命斗爭(zhēng)中感受中華民族不屈不撓、不畏強(qiáng)權(quán)的民族精神。最后，教師組織學(xué)生朗誦梁啟超先生的《少年中國說》，從“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的諄諄教導(dǎo)中理解身為青年一代所肩負(fù)的責(zé)任和使命。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以深化學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，提升歷史認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)通過課程改革，引導(dǎo)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史必備品格、關(guān)鍵能力及價(jià)值觀念。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)要求，明確育人目標(biāo)的價(jià)值要求，挖掘整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)整體中的各個(gè)要素，推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終落實(shí)立德樹人教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]余海波.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].知識(shí)窗（教師版），2020（05）：122.

[2]梁佳怡.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（14）：106.