馬龍

摘要：現(xiàn)在全民都在提倡閱讀，得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下。小學(xué)階段的教學(xué)是為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打基礎(chǔ)的非常關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)文課程又是整個(gè)小學(xué)階段當(dāng)中的重點(diǎn)課程，因此語(yǔ)文教師就需要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，從而為學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。而具體的課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接，促使二者發(fā)揮出最大的效益，則是本文下面將要探討的內(nèi)容。本文立足于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)對(duì)課內(nèi)外閱讀的鏈接做論述。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;課外閱讀;鏈接

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師不僅需要讓學(xué)生能夠?qū)φn本上的內(nèi)容有一個(gè)通透的理解與掌握，還需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展，從而最大效益的發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生的推動(dòng)作用。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都還很小，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能采用一些強(qiáng)制性措施，強(qiáng)硬學(xué)生去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，阻礙教學(xué)進(jìn)展，具體的教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生熱情，樂(lè)于閱讀，主動(dòng)、深入的投入到閱讀當(dāng)中去，進(jìn)而教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容向課外拓展，或者由課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向課內(nèi)，二者之間靈活轉(zhuǎn)換，有效的發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用，推動(dòng)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的進(jìn)展。

一、通過(guò)舉辦主題閱讀會(huì)，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀鏈接

為了能夠更加有效的將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行鏈接，小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)上可以定時(shí)舉辦主題閱讀會(huì)，促進(jìn)學(xué)生們的閱讀量以及互相之間的交流溝通，使得學(xué)生們可以通過(guò)這樣一個(gè)主題閱讀會(huì)得到最大化的收益。具體的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的課本上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置下去一個(gè)閱讀與該節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課外書(shū)的作業(yè)，之后在為學(xué)生留下一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)最基本的消化，之后再在班級(jí)當(dāng)中舉辦主體閱讀會(huì)，讓學(xué)生輪流講一講自己閱讀了哪些課外書(shū)，從中得到了哪些體會(huì)等等，這樣一來(lái)，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的課內(nèi)外閱讀拓展整合就可以得到最大化的收益。

以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，教師在教授《燕子》的時(shí)候，這篇課文給學(xué)生介紹了小燕子的樣子。針對(duì)這一課程內(nèi)容教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生同樣尋找相應(yīng)的描寫小動(dòng)物的課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀。并在教師舉辦主題閱讀會(huì)的時(shí)候，將自己所找到的文章帶到課堂上與同學(xué)分享。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要向同學(xué)說(shuō)明自己為什么會(huì)選擇這篇文章來(lái)做介紹，這篇文章講了些什么，有什么地方和課文描寫的很像，有什么地方則是由出入的，還要讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己喜歡這篇文章的什么。從而通過(guò)這樣的方式，既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)界面，又能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識(shí)上的聯(lián)動(dòng)。

二、通過(guò)課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容向外拓展，完成鏈接

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)遇到一些學(xué)生理解起來(lái)比較困難的內(nèi)容，而且低年級(jí)段的學(xué)生就算解決并掌握了該節(jié)內(nèi)容，也不完全能夠做到舉一反三的效果。因此，語(yǔ)文教師就需要根據(jù)課內(nèi)的重難點(diǎn)內(nèi)容，搜集一些與之類似的課外閱讀上的內(nèi)容，例如比喻句、擬人句等等知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)當(dāng)中羅列出來(lái)，讓學(xué)生能夠不拘泥于課本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加通透的理解，之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的去尋找類似的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，并將所自己所學(xué)到的新的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在課堂上，完成課內(nèi)外閱讀的整合。

以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，教師在教授《荷花》的時(shí)候，這篇課文主要給學(xué)生介紹了荷花的景色，從而通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成荷花的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，其中會(huì)遇到一定的細(xì)節(jié)描寫，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”這些細(xì)節(jié)描寫是需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)掌握的，但是學(xué)生僅僅通過(guò)一個(gè)案例是沒(méi)有辦法完全消化的。這個(gè)時(shí)候，教師便可以通過(guò)讓互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生截取同樣的細(xì)節(jié)描寫的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的掌握，同時(shí)也難怪形成課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系與互動(dòng)，提高整體課堂教學(xué)效果，并落實(shí)學(xué)生的知識(shí)水平發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師為學(xué)生打下良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用與意義，為了能夠使得學(xué)生得到更加良好的發(fā)展與學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師就需要通過(guò)一定的教學(xué)手段與教學(xué)策略，將教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，有效促使二者發(fā)揮更加的教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在這一過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還需要注意的是切實(shí)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，增加教學(xué)能力，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)方式與方法，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效益，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其的可持續(xù)發(fā)展。

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河北省文安縣第二小學(xué)?馬?龍