梅天芬

【摘 ? ?要】初中英語閱讀在整個英語教學中占據(jù)著重要地位，影響著學生英語綜合運用能力的同時，也會對思維模式產(chǎn)生一定的影響。在初中英語閱讀教學中引導學生使用語篇分析法，是對閱讀教學的全新思考和創(chuàng)新，能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學存在的弊端。因此，本文對現(xiàn)階段初中閱讀教學的現(xiàn)狀進行了分析，就如何在初中英語閱讀課堂中融入語篇分析的策略進行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 ?初中英語 ?閱讀教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.016

語篇分析法不僅能夠降低學生閱讀文本的難度，也能使教師的教學效率得到相應的提升?，F(xiàn)階段，初中英語閱讀教學還是存在著教師使用傳統(tǒng)的教學方法、學生閱讀興趣低等問題，阻礙英語閱讀教學的發(fā)展。因此，教師將語篇分析法和英語閱讀教學結(jié)合起來是十分有必要的。閱讀教學中的重難點被有效解決的同時，也更符合了初中英語新課標的要求。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）部分教師依然使用傳統(tǒng)閱讀教學法

雖然近年來初中英語閱讀教學一直在進行教學方法和理念上的變革，但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學理念和應試教育體制所影響，在進行英語閱讀教學的時候以灌輸模式為主，偏重于對陌生單詞或者句型的教學，不注重學生對文章的自主探索和認知。在這樣的教學方法下，學生就會減少對閱讀內(nèi)容的自主思考。只有知識輸入的過程，而沒有相應的輸出，這就會導致整體的英語閱讀教學效果往往不能達到預期。

（二）學生英語課外閱讀較少

受到語言環(huán)境和學生自身英文水平的影響，很多初中生只在學校里以完成任務的心態(tài)在課堂上進行英語閱讀，在課外的時間還是以中文的相關(guān)閱讀為主，對英語讀物的閱讀較少。在此過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生自主閱讀能力較弱、過分關(guān)注語言點等問題，這都會形成一個不良的循環(huán)。如果沒有采取正確的閱讀方法，無法理解文本內(nèi)容，學生自然也會對閱讀出現(xiàn)抗拒心態(tài)，降低對英語閱讀的興趣。

二、語篇分析在初中英語閱讀課堂中的具體運用

（一）對文本背景進行分析

在初中英語閱讀教學中，根據(jù)語篇內(nèi)容對文章背景進行分析是十分重要的，不僅能夠幫助學生擴大知識面，使其了解東西方文化差異，而且能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使其對文本有更透徹的理解。比如說，教師在對人教版課文Spirit of Christmas進行閱讀教學之前，由于學生對西方圣誕節(jié)的背景和文化了解不多，所以教師不能將預習的任務布置放在生詞和文本大意的理解上，而是在這個過程中引導學生對圣誕節(jié)的背景和習俗進行自主查閱，在預習時就加強對文本背景知識的解讀。除此之外，教師也可以巧用小組合作的機制，請學生互相交流自己查找到的內(nèi)容，降低閱讀文本難度的同時，也通過對文章背景的分析和交流加強對文章的理解。又比如教師可以在上課之前帶領(lǐng)學生一起欣賞有關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲或者視頻，并且提出問題：“What's the difference between Spring Festival and Christmas？”引發(fā)學生思考東西方文化節(jié)日習俗的差異，不斷加強學生腦海中現(xiàn)有知識和語篇的背景進行相關(guān)整合，以此減少學生因缺乏相關(guān)的背景知識而在閱讀中產(chǎn)生理解困難的現(xiàn)象。

（二）借助文本特征理清語篇結(jié)構(gòu)

文本特征是由文章的標題、表格、圖形等因素所構(gòu)成的。在利用語篇分析法開展英語閱讀教學的時候，教師可以充分利用文本特征，幫助學生理清篇章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提升閱讀教學的效果。比如教師在對初中人教版英語課文You are supposed to shake your hands進行英語閱讀教學的時候，首先，教師需要引導學生對文章的標題進行解讀，理解肢體語言和口頭語言之間的差異，讓學生把握文章的基本內(nèi)容。其次，教師需要引導學生對文章進行略讀，明確文章的體裁框架的同時，請學生找出文章的中心句，初步理解文章主要大意。在這之后，教師也需要對文章中的插圖進行解讀，讓學生能夠通過圖片直觀地去感受各國在肢體語言上的文化差異以及各國打招呼的獨特方式。除此之外，教師還可以巧用表格或者思維導向圖的方式，來比較不同國家之間打招呼方式的異同點，從而幫助學生更好地捋清文章中的語篇結(jié)構(gòu)，進而把握文章的主要內(nèi)容。

（三）引導學生把握文章的中心思想

一篇優(yōu)秀的英語文章絕不是靠著單詞和句型拼湊而成的，而是大到文章的整體結(jié)構(gòu)，小到每個段落的語段意圖，都蘊藏著作者獨特的思想感情。因此，教師可以使用語篇分析法引導學生從文本中篩選出關(guān)鍵句或和主題相關(guān)的句子，對作者的寫作意圖和作者立場進行大膽揣測和思考，從而更好地對文章進行深入理解。

例如，在對人教版課文We are trying to save the earth進行教學時，教師在對文章背景及文本重要特征進行相關(guān)解讀之后，可以通過提問的方式發(fā)散學生思維，引發(fā)對作者思想感情以及寫作意圖的自主思考，進一步加強學生對文章主旨內(nèi)容的理解。比如，請學生圍繞文章的中心句和文章主題就“What does the save world mean？”“Can you think more measures to saving our world？”這兩個問題進行思考。在這個過程中，教師可以采取集體或者小組討論的方式讓引發(fā)學生對問題的思考，促使學生更好地參與到討論當中去。這種教學方式不僅能夠讓學生對文章主題和作者的思想有更加深刻的理解和認知，而且能幫助學生意識到英語文章中所表達的環(huán)保理念和人們的生活是息息相關(guān)的，需要每個人用行動去愛護我們的家園。結(jié)合語篇分析對文章的中心思想進行思考，不僅能夠升華文章主旨，還能幫助學生在英語閱讀過程中加強核心素養(yǎng)，提升英語閱讀的整體教學效果。

三、結(jié)束語

在初中英語教學中采取語篇分析法能夠有效提升英語閱讀教學的效果，加強學生對文本內(nèi)容的理解。在現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學中還是存在著部分教師沿襲傳統(tǒng)教育理念、學生英語閱讀興趣低等問題，這都會對初中英語閱讀教學造成一定阻礙。所以，教師要把語篇分析和英語閱讀教學相結(jié)合，在教學中引導學生對文章的背景和中心思想進行把握的同時，也要借助文本特征理清語篇結(jié)構(gòu)，提升英語閱讀教學效果。

參考文獻

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