摘要：通過對混合式教學(xué)的實(shí)際觀察與相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，本文基于超星泛雅平臺和手機(jī)學(xué)習(xí)通APP為線上教學(xué)平臺，針對我校應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑與裝飾構(gòu)造》課程為研究對象，針對該課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)有效行為方案研究，從而提高該課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)，建筑與裝飾構(gòu)造

2018年 4 月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》的通知[教技〔2018〕6 號]，通知將“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面的水平提高”作為了主要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為主體，師生之間、學(xué)生之間缺少交流與互動。學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力都得不到很好的培養(yǎng)與鍛煉。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面向全國各地的學(xué)生進(jìn)行授課，難以做到因材施教。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互融合起來，構(gòu)成了一種混合式的教學(xué)模式，該模式能使兩者的優(yōu)勢得到相互補(bǔ)充，進(jìn)而推動新課程的改革?；诔瞧脚_的混合式教學(xué)，利用線上與線下的結(jié)合，借助超星泛雅平臺，將課程分為課前、課堂和課后學(xué)習(xí)過程，每個(gè)過程都給予一個(gè)新的體驗(yàn)，把這種教學(xué)方式充分應(yīng)用到課程教學(xué)中，可以很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前課程教學(xué)的不足。

1.混合式教學(xué)模式研究概述及動態(tài)

20 世紀(jì)初，國外就開始對混合式教學(xué)進(jìn)行了研究。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，混合式教學(xué)受到外界更多的關(guān)注，國外的很多學(xué)校開始嘗試?yán)镁€上線下進(jìn)行混合式教學(xué)，混合式教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)掀起教學(xué)研究和改革。對混合式教學(xué)模式改革與設(shè)計(jì)的研究：喬希·伯爾辛（Josh Bersin）混合式教學(xué)需要確定學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和期待，避免盲目施教，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)媒介，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合。國外關(guān)于混合式教學(xué)的理論及應(yīng)用，對教育領(lǐng)域有著深刻的影響，也為中國教育界提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

混合式教學(xué)傳入中國以后，國內(nèi)教育界學(xué)者開始對其進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合我國基本國情和教育現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式。國內(nèi)學(xué)者對于混合式教學(xué)的研究起步是相對較晚的，但是發(fā)展是非?？焖俚摹Ｑ芯堪l(fā)現(xiàn)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新和完善積極地推動著教育教學(xué)方法和手段的變革，如何有效使用合理的信息化網(wǎng)絡(luò)手段，促使教育與信息技術(shù)的深度融合成為了當(dāng)今教育工作者的研究熱點(diǎn)。從傳統(tǒng)的ppt 多媒體投影教學(xué)到簡單的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式，從在線資源的初步建設(shè)與使用到現(xiàn)在利用云平臺進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式等綜合應(yīng)用，正逐步實(shí)現(xiàn)著以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

2.混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

在國家越來越注重信息化教育的當(dāng)下，涌現(xiàn)了許多功能齊全、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。《建筑與裝飾構(gòu)造》課程知識點(diǎn)瑣碎、難度較高、實(shí)踐性較強(qiáng)，選擇合適的教學(xué)平臺，運(yùn)用混合式教學(xué)的方法進(jìn)行授課會大大提高課程教授的效率與教學(xué)效果。 本研究通過超星學(xué)習(xí)平臺和線下課堂的混合式教學(xué)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證線上線下有機(jī)合理搭配融合，提高使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，摸索出一套有效的教學(xué)行為。

2.1課程內(nèi)容的整合與創(chuàng)新研究

《建筑與裝飾構(gòu)造》是一門理論和實(shí)訓(xùn)想結(jié)合的課程，其中理論部分較為抽象枯燥，可利用虛擬仿真或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、視頻等進(jìn)行輔助理論知識的理解和記憶，實(shí)訓(xùn)部分主要是基于理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行識圖和構(gòu)造圖的繪制，根據(jù)具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，可以給類似課程提供參考和數(shù)據(jù)支持。

2.2 課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

根據(jù)課程特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，選擇超星學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前針對課程資源的準(zhǔn)備進(jìn)行研究，多方面找資源，選擇的超星學(xué)習(xí)平臺就是集圖書、課程等網(wǎng)絡(luò)資源，內(nèi)容豐富。除了內(nèi)容外，還要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)習(xí)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的利用率以及學(xué)習(xí)資源的自學(xué)情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合分析，篩選有效行為，提高適合該課程的學(xué)習(xí)模式。通過課前-課中-課后，及線上-線下的混合式教學(xué)過程進(jìn)行研究，篩選有效的行為提高教學(xué)效果。

對《建筑與裝飾構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析與目標(biāo)劃分，并根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)了不同的混合式教學(xué)活動，使師生之間、生生之間以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動變得更加豐富，更加多樣，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高教學(xué)的效率與效果。學(xué)生在超星平臺上的自主學(xué)習(xí)的過程是教學(xué)活動中的重要組成部分與教學(xué)形式，本研究的直接目的就是經(jīng)過兩輪行動研究法實(shí)施有效的混合式教學(xué)策略與方案，其中自主學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐操作等教學(xué)互動方式中都給予了學(xué)生更多深入探索與自主思考的空間，而這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與臨床思維能力，從而提高本課程的教學(xué)效果與效率。

3.混合式教學(xué)模式改革中翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

打破傳統(tǒng)以教師在課堂上教，滿堂灌的形式的授課方式，采用現(xiàn)在國家提倡的教育理念，與信息化技術(shù)融合，基于翻轉(zhuǎn)課堂和超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)的有效性為研究。徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)。

3.1學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中都是先“教”后“學(xué)”，課上聽教師講課學(xué)習(xí)知識，課下完成老師布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂，是先“學(xué)”后“教”，學(xué)生課下回家通過課程視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上與教師、同學(xué)一同討論解決疑難問題。

3.2教師角色的翻轉(zhuǎn)。教師有傳統(tǒng)的“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”，在整個(gè)教學(xué)過程都參與其中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，對疑難問題進(jìn)行匯總，教師通過引導(dǎo)的方式參與到學(xué)生的互動當(dāng)中。這樣可以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力，有效的使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

3.3教學(xué)管理的翻轉(zhuǎn)。從“學(xué)校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”，在課上可以與教師一同學(xué)習(xí)，在課下回家自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以與家長一同學(xué)習(xí)，家長起到輔助教育作用，當(dāng)然這種方式比較適用于基礎(chǔ)教學(xué)。

4.結(jié)語

在基于超星平臺的混合式教學(xué)中，教師通過實(shí)時(shí)跟蹤和查閱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，使課堂教學(xué)變得更有針對性，提高課堂教學(xué)效率。在這個(gè)自主開放的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生互動，生生互動較頻繁，可極大地提高學(xué)生的交流與協(xié)作能力。

通過超星平臺和混合式教學(xué)模式的結(jié)合，將教學(xué)過程中有效行為進(jìn)行研究，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高?；旌鲜浇虒W(xué)在超星平臺中的應(yīng)用提供參考。

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[作者簡介]韓婷婷（1986—），女，漢族，山東淄博人，碩士研究生，山東協(xié)和學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)講師。研究方向：教育教學(xué)創(chuàng)新研究。

基金項(xiàng)目來源：山東協(xié)和學(xué)院2020年度校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“基于翻轉(zhuǎn)課堂和超星平臺的《建筑與裝飾構(gòu)造》混合式“四邊”教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（2020BK31）

山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250109