摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程作為歷史悠久、技術(shù)性強(qiáng)的一門課程，本身就承載著傳承精益求精的工匠精神的重任。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程融入課程思政元素就顯得尤為重要，現(xiàn)闡述將課程思政元素融入室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);室內(nèi)設(shè)計(jì)課程;課程思政;改革與實(shí)踐

1引言

國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”扶持政策的頒布，激起了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，社會各界尤其高校教育圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相繼展開相關(guān)應(yīng)對性措施，促進(jìn)了國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的適應(yīng)性教育改革，以培育技術(shù)型設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。高校以“雙創(chuàng)”理念為實(shí)際教學(xué)改革指導(dǎo)方針，從而最大程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓其在校期間能夠真正意義上提高自我綜合實(shí)踐能力?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行探究是具有一定積極作用的。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，只有這樣才能打破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)建全新的“專業(yè)理論知識+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的現(xiàn)代化教育體系。此外，在該教學(xué)模式的影響下，不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，還能夠開闊學(xué)生創(chuàng)造思維，符合時代發(fā)展趨勢，緊跟時代發(fā)展步伐，推動現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的德育目標(biāo)是教育和引導(dǎo)學(xué)生傳承工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的自主性和創(chuàng)新性。本文用課程思政的相關(guān)理論，構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)模式，探索在室內(nèi)設(shè)計(jì)課中融人課程思政元素的路徑和實(shí)施方案。培養(yǎng)學(xué)生具備順應(yīng)行業(yè)和市場要求的設(shè)計(jì)構(gòu)思和表現(xiàn)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神等從事相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)。既滿足居住者的使用功能，又能夠兼顧到環(huán)境的舒適性和美觀性，還有深刻的文化內(nèi)涵，滿足人們的精神生話需求。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程思政改革現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識技能較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣不濃烈，學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對專業(yè)理解過于淺顯，文化厚重感差。學(xué)生雖然具備基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識，但不具有創(chuàng)新性，學(xué)生有較高的設(shè)計(jì)熱情，但缺乏工匠精神的耐性，對社會使命感認(rèn)知不足。從教學(xué)考核評價體系來看，無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是社會，都習(xí)慣于對專業(yè)技能進(jìn)行抽象化描述，無論是教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各項(xiàng)考核指標(biāo)都只涉及知識點(diǎn)和技能的掌握情況，行業(yè)崗位在考核評價學(xué)生能力時多量化為“圖紙繪制是否完整規(guī)范、軟件操作是否熟練、空間設(shè)計(jì)是否合理”等，反過來在做專業(yè)課程體系頂層設(shè)計(jì)的時候，會更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，使其弱化或喪失了課程德育功能。課程思政改革總體上還未得到師生的重視，教師在課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)上更多的是看中技能傳授和能力培養(yǎng)，僅涉及崗位相關(guān)的職業(yè)道德、規(guī)范標(biāo)注等內(nèi)容，沒有深入挖掘課程思政元素，缺少對歷史和文化的講解，沒有深入挖缺文化自信的愛國思政元素。社會主義核心價值觀思政元素在課程教學(xué)中應(yīng)用較少。

3“雙創(chuàng)”背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)課程融入思政元素的實(shí)施措施

3.1雙創(chuàng)背景下構(gòu)建融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

配合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地安排課程中的思政文化和思政元素，將中國傳統(tǒng)的工匠精神教育作為核心教育觀念，滲透到課程全程教學(xué)中，將家國情懷、民族文化、建筑行業(yè)民族英雄以及與國家相關(guān)的著名建筑概述等內(nèi)容滲透在各個章節(jié)，力求在提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的品德教育，養(yǎng)成全方位發(fā)展的青年精英。

3.1.1“雙創(chuàng)”背景下融入思政元素的多維度開放性課程建設(shè)思路

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及開展教學(xué)工作的時候，為了避免思政元素與專業(yè)知識結(jié)合流于表的問題，要對本專業(yè)的知識進(jìn)行深入分析，從中創(chuàng)新尋找隱含的思政元素。就要做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對知識、能力、素質(zhì)以及思政這四個方面的培養(yǎng)進(jìn)行綜合創(chuàng)意設(shè)計(jì)。具體實(shí)施中應(yīng)該按照分層次的方式，將思政教育融入到理論課、實(shí)踐課程中，逐漸形成完整的課程思政體系。思政教育融入教師言行、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、學(xué)習(xí)任務(wù)、師生關(guān)系等之中，實(shí)施潤物無聲的策略。

3.1.2“雙創(chuàng)”背景下深入挖掘《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程思政元素

以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念深挖室內(nèi)設(shè)計(jì)知識中的思政元素。需要根據(jù)具體內(nèi)容和授課方式確定思政映射點(diǎn)，要以思政為價值觀的塑造點(diǎn)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到兩者內(nèi)在的聯(lián)系，精確提煉?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目與思政映射點(diǎn)如下：

（1）項(xiàng)目一室內(nèi)設(shè)計(jì)原理：思政映射點(diǎn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程立足點(diǎn)是基于中華傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的元素結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素。運(yùn)用中國傳統(tǒng)藝術(shù)圖像傳承中國傳統(tǒng)文化。案例教學(xué)，隱形滲透式融入思政元素來引導(dǎo)學(xué)生們的價值觀與文化觀，培養(yǎng)學(xué)生們的文化自信心。

（2）項(xiàng)目二居住空間設(shè)計(jì)：思政映射點(diǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，結(jié)合企業(yè)，校企合作，在標(biāo)新立異的同時，尊重和傳承傳統(tǒng)文化;結(jié)合創(chuàng)新 、綠色、低碳等綠色建筑問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注著名設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作成長史，學(xué)習(xí)著名建筑師設(shè)計(jì)時堅(jiān)韌不拔的毅力、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出真正滿足人們生活和精神需求的好作品。

（3）項(xiàng)目三商業(yè)空間設(shè)計(jì)：思政映射點(diǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化所包含的哲學(xué)思想，如天人合一、中庸等思想，提高學(xué)生的思想境界;使學(xué)生面對多變的環(huán)境保持從容不迫的心態(tài)，錘煉學(xué)生意志，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育;學(xué)生通過中國傳統(tǒng)美術(shù)作品能夠提升民族認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀。

（4）項(xiàng)目四室內(nèi)空間方案設(shè)計(jì)：思政映射點(diǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，結(jié)合企業(yè)，校企合作，學(xué)生根據(jù)課程中的案例和理論知識，對裝飾公司實(shí)際案例進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，繪制三維效果圖，只有真正地參與設(shè)計(jì)全過程才能體會到“工匠精神”的內(nèi)涵。

3.2雙創(chuàng)背景下構(gòu)建融入思政元素的多維度開放性設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

在雙創(chuàng)背景下充分挖掘和深化室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的思政教育功能，修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，加大創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)理念，在“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)上把思政內(nèi)容融合于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程每一個項(xiàng)目知識體系中，制定具有專業(yè)特色的課程融思政多維度開放性課程示范體系。

3.3提升專業(yè)課教師的德育能力

專業(yè)教師將學(xué)生的價值引領(lǐng)與知識傳授有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的德育培養(yǎng)任務(wù)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程;提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效能。

3.4建立基于課程思政理念的多元雙向考評體系

全方位考核教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)專業(yè)技能和育德育人技能，從而實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一。全方位全過程評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，不僅包括專業(yè)知識技能的考評，更重要的是思想政治素質(zhì)的考核與評價。

4結(jié)語

開展“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實(shí)踐研究，既是對社會發(fā)展、教育創(chuàng)新、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展等學(xué)術(shù)研究層面深刻把握的理論觀瞻，也具有對新設(shè)計(jì)科學(xué)布局、持續(xù)推進(jìn)、創(chuàng)新突破等實(shí)踐應(yīng)用層面提質(zhì)增效的價值耦合。

參考文獻(xiàn)

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課題編號：2020SZ03。

課題名稱：“雙創(chuàng)”背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)課程融入思政元素的改革與實(shí)踐

課題來源;2020年度山東協(xié)和學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目

作者簡介：

封妍（1982.08-），女，漢族，山東日照人，碩士研究生，研究方向?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)。

山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250109