李宏略

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這一背景下教師必須要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，然后在日常教學(xué)中主動(dòng)利用大數(shù)據(jù)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師可以用更加科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和分析，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。對(duì)此本文做了深入分析，首先闡述大數(shù)據(jù)的概念，然后介紹小學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，最后分析大數(shù)據(jù)視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);小學(xué)生;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)正在大力推進(jìn)信息化的建設(shè)和發(fā)展步伐，使得所有城市和農(nóng)村學(xué)校，都已經(jīng)覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于一些條件較好的學(xué)校已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，作為日常教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，這樣既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，這對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。在大數(shù)據(jù)背景下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)理念也在發(fā)生不同程度的變化，這種改變已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的重要課題。

一、大數(shù)據(jù)的概念

現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查和抽樣分析，存在本質(zhì)的不同，現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)相關(guān)資料和信息開展有效的收集和整理，然后在根據(jù)收集到的內(nèi)容做綜合分析，最終總結(jié)出相應(yīng)的變化規(guī)律和情況。目前小學(xué)各科教學(xué)中，都要求教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，大多規(guī)律是通過數(shù)據(jù)來表現(xiàn)的，常用的數(shù)據(jù)分析方式使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以往落后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是無(wú)法幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的，使教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不能用更加科學(xué)和全面的方式給予評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，要想成為一名優(yōu)秀的教育工作者，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)還要會(huì)熟練的應(yīng)用各種互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加主動(dòng)和積極，并注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的過程。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

雖然我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，但是許多小學(xué)生還在繼續(xù)使用傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)模式和方法，這樣的學(xué)習(xí)方法雖然可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展，并且需要注意的是，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)在一定程度上阻礙傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師還是以自己為課堂的主體，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中只能處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就完全違背了新時(shí)代“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。習(xí)慣性要求學(xué)生每天不斷的進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)和閱讀，而在教學(xué)中為了學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，不斷對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在后學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能按照教師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致許多知識(shí)只是懂得一點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生很快產(chǎn)生疲勞感。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一

對(duì)于教學(xué)主體的界定一般是指具備一定技能、能都參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。在現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，單一主體是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師為主，忽視了學(xué)生的在評(píng)價(jià)過程中的重要作用。從教師的角度出發(fā)，其評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)就是檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)能力和技能，在此種教學(xué)評(píng)價(jià)下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反之容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情況，而且這種只要過了老師一關(guān)即可的評(píng)價(jià)理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系中，其評(píng)價(jià)的主體是具有廣泛性的，不僅僅是教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生也是可以成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，從根源上了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理

現(xiàn)今，大多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師布置考試任務(wù)，再以學(xué)生完成任務(wù)的程度和情況來打分，達(dá)到任務(wù)要求的則視為及格，反之未完成任務(wù)的則視為不及格。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在著極大的不合理性。從學(xué)生的角度而言，在學(xué)期末的任務(wù)考核過程可能存在失誤或是發(fā)揮失常，有悖于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂問題測(cè)試，學(xué)生回答正確后，老師可以給予眼神或者行動(dòng)上的鼓勵(lì)都可以極大的提高學(xué)生積極性。然而在實(shí)際情況中，老師就只是回答了一個(gè)“好”，這將降低學(xué)生的成就感。由于缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的迷茫期，嚴(yán)重影響學(xué)生之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的制度主要還是以考核的形式進(jìn)行的，所考核的對(duì)象則是全體學(xué)生。由于受到傳統(tǒng)學(xué)科課程思想的影響，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式仍局限于各門學(xué)科分科評(píng)價(jià)，而與之相關(guān)課程之間的整合并沒有涉及過。這也就造成了學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上仍以學(xué)生的知識(shí)、技能以及學(xué)期末的任務(wù)考核為主，而忽視學(xué)生在情感、個(gè)性、意志等認(rèn)知因素的發(fā)展，過于關(guān)注了教學(xué)結(jié)果，缺失了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和課堂表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性缺失也是現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的一大問題。教育評(píng)價(jià)的功能是要有改進(jìn)、檢測(cè)、激勵(lì)和研究等等，需要針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行不斷的完善，以引導(dǎo)學(xué)生的更好發(fā)展。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中很多學(xué)科的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以增進(jìn)知識(shí)積累和技能提升為主要目標(biāo)，過度的追求教學(xué)質(zhì)量。在此種教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)下，老師就會(huì)強(qiáng)制性的要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在進(jìn)行教學(xué)前，沒有制定較為清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成學(xué)生的積極性不高;同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師消極對(duì)待工作，影響教學(xué)工作的發(fā)展，降低教學(xué)水平。

三、大數(shù)據(jù)視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)評(píng)價(jià)