胡丹虹

人與人的相處，特別是大人對(duì)小孩，往往會(huì)以自身經(jīng)驗(yàn)去揣度別人，但這種揣度其實(shí)并不科學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷、處境、思維方式等會(huì)存在不同程度的差異，這就要求我們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)需要學(xué)會(huì)換位思考。換位思考，就是換一種立場(chǎng)看待問題，從各個(gè)不同的角度研究問題，以開放心態(tài)對(duì)待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時(shí)慣常思維不一樣的行為。特別是班主任工作，是做“人”的工作，人是有思想有情感的，要真正做好幾十個(gè)學(xué)生的管理教育工作，換位思考是班主任工作中最重要的思維方式之一。

班主任對(duì)于一個(gè)班的影響是很大的。大小不一、程度不同的事情，都考驗(yàn)著班主任的智慧和耐心。而換位思考，將讓復(fù)雜而瑣碎的教育工作成為美好的修行。換位思考，讓生命力量得以流通，使師生關(guān)系變得更加融洽，使交流有了人文的溫度，使日常工作真正成為有趣有料的教育。換位思考的背后，顯然來自于教師對(duì)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生的深切的愛心和高度的責(zé)任感。

一、換位思考使教師走近學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題

教師在教育過程中會(huì)遇到不同類型、不同程度的學(xué)生，只有站在他的角度去思考、分析問題，才能找到癥結(jié)所在，也才能實(shí)現(xiàn)教育雙方的真正交流。每一個(gè)教育對(duì)象都是獨(dú)特的，這需要教師對(duì)共通的人性、對(duì)教育的規(guī)律有清醒理智的認(rèn)識(shí)，并由此生發(fā)出智慧和力量，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教育對(duì)象的獨(dú)特性和生動(dòng)性。

有一位學(xué)生，我接手時(shí)，他是全級(jí)第十二名，書寫相當(dāng)糟糕，上課回答問題站起來都是很畏縮，眼神閃爍，不大敢看老師。但一學(xué)期過去，我看到的是一名眼神堅(jiān)定，學(xué)習(xí)專注，認(rèn)真記筆記，回答問題聲音響亮干脆的孩子。當(dāng)開學(xué)初，我把一等獎(jiǎng)（全級(jí)第四名）的獎(jiǎng)狀站在講臺(tái)拿給他時(shí)，他用雙手接住，誠懇地說：“謝謝老師?！弊孕糯蠓降臉幼幼屓烁砗酶小＿@名學(xué)生的越來越好讓我很感欣慰。他是一個(gè)悟性較高的學(xué)生，但顯然原先缺乏追求更好東西的愿景，可能他本身也不知更好的東西的樣子。有一句話說：“你給他最好的東西，他就會(huì)去追求最好的?！比绻赐庠谇闆r，他似乎有很多問題;但是你仔細(xì)一想，他的問題是來自于他缺乏方向感，不知如何去努力。對(duì)于他的不足，我當(dāng)然及時(shí)適時(shí)地指出，但關(guān)鍵是教會(huì)他如何去努力！

二、教師的換位思考也將教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

班里有兩個(gè)所謂的“后進(jìn)生“，上午還在一起談天說地，中午在教室后面打起來了。當(dāng)然要指出兩個(gè)人的問題所在，然而最重要的是他們兩個(gè)換位思考想一下，”己所不欲，勿施于人。“讓他們站在對(duì)方的角度，對(duì)說別人的學(xué)生說如果你被別人這樣說你愿意嗎？對(duì)先出手打人的學(xué)生說你打了他后解決問題了嗎？讓他們各自站在對(duì)方立場(chǎng)來思考問題，怎樣面對(duì)才是最好的方法。這樣一番換位思考的方式，讓他們的情緒冷靜下來，也讓他們沉下心來反思自己的行為。我在分析問題時(shí)總是立足于指出這件事當(dāng)中做得不好的地方，在教育語言和語氣上充分地尊重他們的心靈和人格，從他們自身的特點(diǎn)出發(fā)去想問題，這樣，說出來的話自然他們就容易接受。而這樣本來在班上成績(jī)落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，開學(xué)初喜歡做小動(dòng)作、上課說小聲話的學(xué)生，漸漸的有了轉(zhuǎn)變，他們會(huì)在路上主動(dòng)跟老師打招呼，會(huì)在老師布置大掃除時(shí)主動(dòng)上來去裝水擦拭黑板，會(huì)在后面的考試中進(jìn)步幾十分，會(huì)在我打電話時(shí)站在旁邊等候再解釋原因等。在多年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要的是你的理解和具體的指導(dǎo)，而不是綱領(lǐng)性的、籠統(tǒng)的要求和壓制口號(hào)。不管怎樣的學(xué)生，怎樣的情況，以尊重?fù)Q尊重，以智慧換智慧，平和理智又滿懷關(guān)切地站在各自角度給予盡可能全面的思想和行為的指導(dǎo)，我認(rèn)為基本沒有什么問題是教育的難事。而我想，教師的換位思考的言行方式也將在學(xué)生的心中產(chǎn)生長久的影響。

三、換位思考讓教育工作成為美好的修行，讓教育時(shí)刻保持智慧的優(yōu)雅

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而瑣碎的工作，不是靠幾句話或幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)步，它需要的是教師自身的修行，包括樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)的能力，勇于實(shí)踐的態(tài)度，對(duì)問題的總結(jié)和反思等等，足夠的愛與耐心，足夠的胸懷與智慧，立足于細(xì)處，放眼于遠(yuǎn)處，這樣的教育工作者，才能在教育的階梯上美好修行，走上一條越來越開闊的道路。否則，我們也會(huì)看到，有一些教師遇到問題怨天尤人，或者逃避問題放任不管，或者不得要領(lǐng)，把自己和學(xué)生都搞得一團(tuán)累。這樣的“教育”，實(shí)在是毫無意義甚至是誤人子弟的。而我覺得，做教育的最大的秘訣在于教師學(xué)會(huì)換位思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育就是一趟充滿奇妙的美好旅程。教育工作中雙向的教與學(xué)的良好互動(dòng)，在換位思考中，師生互相成全，相互成長。

四、換位思考讓教師成為學(xué)生心目中的好老師

站在講臺(tái)上，我常常在想，什么才是一名好老師。是講臺(tái)下面這么多雙眼睛，這么多顆心靈認(rèn)為的好老師嗎？他們希望你的每一節(jié)課都能留給他們深刻的印象，他們希望課后的每一次相處都能感受到真善美，他們會(huì)在心里給你打分，然后用他們的行動(dòng)來回報(bào)你。而你任何帶有功利目的的做法在他們看來毫無用處。好老師的標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的心目中，是真正能對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生正向影響的老師。曾經(jīng)我也是其中一員，一名中學(xué)生，我曾經(jīng)希望被什么樣的老師教呢？我曾經(jīng)向往擁有怎樣的師生關(guān)系呢？學(xué)識(shí)淵博、溫柔可愛、品德高尚、處事干練、循循善誘、嚴(yán)格要求、不斷創(chuàng)新……這些當(dāng)然都是好老師的標(biāo)準(zhǔn)。但是我也認(rèn)為，在長期又繁瑣的工作中，如何能把自信的氣度、堅(jiān)持的信念、思維的力量、終身學(xué)習(xí)的能力傳遞給學(xué)生？教育是教師人格魅力的影響，這種人格魅力的自我養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)教育的大智慧，而不是追求小技巧。教育當(dāng)然需要一定的技巧，但追求技巧卻不是教育。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從細(xì)節(jié)做起，腳踏實(shí)地地具體指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷修正自己的思想和行為，這一切，需要教師眼中有鮮活的生命體，真誠地想為學(xué)生做事，這就會(huì)與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的生命力量的傳遞。做教育，當(dāng)如此！ 有了愛，才會(huì)換位思考;有了換位思考，才會(huì)獲得學(xué)生的信任和理解;有了信任和理解的基礎(chǔ)，教育效果就會(huì)事半功倍。 “教育無小事?！奔?xì)節(jié)決定一切，所以，往往一句自然不過的關(guān)愛，一聲語重心長的提醒，一次舉手之勞的幫助，一番恰到好處的交談，就建立了良好的師生關(guān)系，換來的是學(xué)生真正的感激，是健康純潔的師生情誼，也成就了學(xué)生心目中的好老師。換位思考，讓教育工作成為美好的修行。