侯風(fēng)英

（晉中學(xué)院外語系，山西晉中030619）

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中指出，信息化時代要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，推動教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新。同時，面向新時代對教育發(fā)展的新要求，要宣傳和構(gòu)建以“學(xué)生”為中心，以互動、開放、共享、規(guī)范為主要特征的資源觀。順應(yīng)信息時代的要求和國家發(fā)展的需求，教育教學(xué)改革勢在必行。本文借助調(diào)查問卷，剖析課前自主學(xué)習(xí)、課中語言材料選擇、課堂參與及能力提升的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，望對英語專業(yè)課程教學(xué)改革有借鑒作用，為未來應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（F lippe d cla ss roo m）又稱“反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂”，即將教學(xué)的時間與空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”最早源于美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯2007年所進(jìn)行的課堂教學(xué)改革嘗試，他們所任教的“林地公園”高中被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂圣地”。隨之，國外又涌現(xiàn)出了可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式及斯坦福大學(xué)模式。［1］國外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”有不同的界定。翻轉(zhuǎn)課堂或被認(rèn)為“是一種主動學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生在面對面上課前、課中參與學(xué)習(xí)活動”［2］；或被界定為“一種將課程講解與作業(yè)練習(xí)進(jìn)行時空轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式”［3］1-77；或被看作一種“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，包括課堂互動學(xué)習(xí)活動和課后直接在電腦上的個人教學(xué)”［4］。課前學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，為學(xué)生面對面地有效參與作出充分準(zhǔn)備［5］［6］。

近年來國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為教育實(shí)踐和研究領(lǐng)域的熱門話題，相關(guān)理論和實(shí)踐研究成果不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要以課前教師錄制視頻，學(xué)生觀看視頻，并完成附加測試；課中教師答疑，并設(shè)計(jì)課堂活動完成作業(yè)，對知識進(jìn)行內(nèi)化；課后學(xué)生通過微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或拓展學(xué)習(xí)為主?；趯ΨD(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，學(xué)者們從翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想［7］、特征［7］［8］、理論基礎(chǔ)（教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論和游戲化學(xué)習(xí)理論）［7］等不同角度展開研究，初步構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)策略［9］。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂涉及“教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)和對網(wǎng)游態(tài)度的翻轉(zhuǎn)［7］”；有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂涉及“學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格，師生、生生的有效互動及多維教學(xué)目標(biāo)”［8］幾個方面。關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換［10］9-17［11］，有些學(xué)者提出讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”以替代“講臺上的圣人”［10］的觀點(diǎn)。部分研究論證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的良好應(yīng)用效果［9］或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)顯著改善的效果［12］。有學(xué)者探究基于S P O C大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的三大運(yùn)行機(jī)制［13］，以理性行為理論為理論基礎(chǔ)，實(shí)證研究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素［14］；還有研究聚焦英語專業(yè)課程（如口譯教學(xué)［15］及英語寫作教學(xué)［16］）的行動研究。除此之外，為了應(yīng)對疫情，有學(xué)者分析了在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需求、特點(diǎn)及六大實(shí)施策略［17］。以上研究從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行解讀，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是這些研究沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評估四個方面提出教學(xué)建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本文的調(diào)查對象為晉中學(xué)院外語系英語專業(yè)大學(xué)四年級選修“語言學(xué)方向”的學(xué)生。借助超星學(xué)習(xí)通平臺，教師已將視頻、資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳至平臺，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此調(diào)查共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷40份。問卷主要參考了蔣艷、胡加圣［13］的問卷，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行修正，全部是單選題，從自主學(xué)習(xí)、課堂參與、學(xué)習(xí)材料、能力提升四個維度進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果見表1。

此調(diào)查圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂參與、學(xué)習(xí)材料、能力提升四個維度展開。總體看，學(xué)生基本能勝任翻轉(zhuǎn)課堂模式。

表1 調(diào)查問卷內(nèi)容

（1）自主學(xué)習(xí)維度。學(xué)生觀看指定教學(xué)視頻，非常認(rèn)真的占比55%，比較認(rèn)真的42.5%；對視頻內(nèi)容掌握非常好的占比20%，比較好的67.5%；觀看視頻時記錄筆記非常詳細(xì)的占比35%，比較詳細(xì)的42.5%。小測試完成非常認(rèn)真的占比67.5%，比較認(rèn)真的27.5%；52.5%的學(xué)生認(rèn)為小測試對學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果非常有幫助，45%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助。以上學(xué)習(xí)行為須在課前完成。可見，大多數(shù)學(xué)生已慢慢養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依賴他人自我管理學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)為獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果［17］［18］40-58。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不僅影響著學(xué)習(xí)成績，而且是個體賴以生存的終身學(xué)習(xí)的前提條件［19］［20］，仍有少數(shù)學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣等方面需要增強(qiáng)。

（2）課堂參與維度。學(xué)生在完成課前視頻和測試后，非常能夠融入課堂面授各個環(huán)節(jié)的占比52.5%，比較能夠的42.5%。運(yùn)用語用學(xué)理論分析語料準(zhǔn)確性，得心應(yīng)手的占比35%，較好的55%。40%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動設(shè)計(jì)非常合理，比較合理的占比55%。今后教學(xué)應(yīng)繼續(xù)以“學(xué)生為中心”，注重課堂教學(xué)帶入感，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入觀察學(xué)生分析語料的思路、方法，教師在課堂上給出針對性的指導(dǎo)，嘗試安排35%中的學(xué)生做示范。學(xué)生對課堂設(shè)計(jì)活動持肯定態(tài)度?！敖虒W(xué)活動設(shè)計(jì)”是對靜態(tài)教學(xué)計(jì)劃的重新組織，是連接學(xué)習(xí)過程和教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，因此教學(xué)活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果［14］。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語用學(xué)課程的特點(diǎn)，分角色對對話式語料進(jìn)行分析，既可增加趣味性，又能提供真實(shí)語境。

（3）學(xué)習(xí)材料維度。多數(shù)學(xué)生認(rèn)可語言材料的數(shù)量和難度。其中，就語料數(shù)量和難度來說，非常適中的分別占比55%、37.5%，比較適中的占比37.5%、62.5%。就討論主題難度來說，12.5%的學(xué)生認(rèn)為不難，50%學(xué)生認(rèn)為難度一般?？梢?，今后應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化語料、討論主題，將討論主題分層，難易語料交叉，提供給學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生的人文知識面，助力課程學(xué)習(xí)。

（4）能力提升維度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、思考能力一定程度上得以提高。60%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力，35%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助。50%、45%的學(xué)生認(rèn)為分組討論對分析語料幫助極大、很大。55%的學(xué)生語言水平提升很大，35%的學(xué)生語言水平得以提升。認(rèn)為運(yùn)用理論分析語料對思考能力幫助非常大的占比57.5%，比較大的占比35%。90%的學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作能力的提升持肯定態(tài)度?？梢?，科學(xué)合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供互動機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，督促學(xué)生勤加思考、溝通交流，有利于提升學(xué)生各方面的能力，為國際化人才培養(yǎng)厚植優(yōu)勢。

綜上所述，“語用學(xué)”課程經(jīng)過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，總體上受到學(xué)生的肯定，學(xué)生也從這種教學(xué)模式中獲益，掌握了語用學(xué)基本理論知識，且不同程度地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的提升，但也存在一些問題和不足。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要一個過程。其次，課堂活動設(shè)計(jì)還有待豐富，增加學(xué)生的可參與度。學(xué)生的性格、認(rèn)知、前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，學(xué)生課堂參與層次不齊?；顒釉O(shè)計(jì)應(yīng)與提升學(xué)生能力相關(guān)聯(lián)，這就給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的個性化差異，還應(yīng)盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，教學(xué)資源不夠豐富。特別是語料不夠豐富，沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，廣度也不夠，缺乏與國家政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的話語作為語料，影響育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，盡管學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持肯定態(tài)度，但如何評估學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等仍需深入思量?，F(xiàn)有的評價系統(tǒng)性、針對性、深入性和可操作性不強(qiáng)，同時也缺乏較為科學(xué)的工具做輔助。

三、改進(jìn)策略分析

“語用學(xué)”課程理論性很強(qiáng)，但需要語料的支撐才能適用翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“語用學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估方面進(jìn)行反思，以提升學(xué)生的能力和教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法［21］，對現(xiàn)有語用學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修訂。布魯姆教育目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動作技能領(lǐng)域目標(biāo)?！罢Z用學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)這三個方面目標(biāo)，具體內(nèi)容見表2。

表2“語用學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指揮棒，整個教學(xué)過程、模式、評估都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要不斷細(xì)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行分類，將課程內(nèi)容分為三個模塊。不同的模塊，教學(xué)重點(diǎn)不同。第一個模塊主要聚焦語用學(xué)的概念、起源和發(fā)展、與語義學(xué)的區(qū)別以及語用學(xué)研究范圍等。這一部分主要以教師教授為主，將學(xué)生慢慢引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生適應(yīng)“新”模式。第二個模塊為語用學(xué)傳統(tǒng)的理論和語用學(xué)縱觀論，具體包括指示語、會話含義理論、前提、言語行為理論、語言順應(yīng)理論，具有基礎(chǔ)性、典型性等特點(diǎn)。第三個模塊涉及會話分析和人際語用學(xué)理論，具有前沿性，適合深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野。其中，每個模塊涵蓋最前沿學(xué)術(shù)會議信息、期刊文章、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的語料，以網(wǎng)絡(luò)課程為輔助，全方位助力學(xué)生知識儲備和能力提升。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法包括兩個方面：教師教的方法及學(xué)生學(xué)的方法。“語用學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用的教學(xué)方法包括教師講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、探究法、自主學(xué)習(xí)法等?！耙詫W(xué)生為中心”“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念應(yīng)貫穿該課程的教學(xué)之中，因此，“語用學(xué)”課程教學(xué)法應(yīng)以討論法、任務(wù)驅(qū)動法、探究法、自主學(xué)習(xí)法為主，講授法為輔。學(xué)生課前觀看視頻，可通過合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)解決。若學(xué)習(xí)過程中問題難度較大，可通過教師講授法解決。教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)起組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

（四）教學(xué)評估

“語用學(xué)”課程采用促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方式，即以對學(xué)習(xí)的評價、為學(xué)習(xí)的評價、作為學(xué)習(xí)的評價為內(nèi)容對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估。［22］1-157對學(xué)生的表現(xiàn)、作品的效果、團(tuán)隊(duì)合作的效果給出反饋或分?jǐn)?shù)，并采用單元測試、期末考試等形式進(jìn)行評估。其中，可以借助ru b ric工具給出各項(xiàng)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作中個人表現(xiàn)等的評價指標(biāo)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、改進(jìn)，提升評價質(zhì)量，使得評價方式具有更強(qiáng)的操作性、實(shí)用性、時效性。

四、結(jié)語

雖然“語用學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，但仍需要修改教學(xué)目標(biāo)，凸顯“以學(xué)生為中心”，細(xì)化各項(xiàng)目標(biāo)；更新教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化、完善模塊；采用各種不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；不斷完善教學(xué)評估，采用適合我國大學(xué)考核評估的實(shí)情，加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的評估，同時給出終結(jié)性評價。在課堂設(shè)計(jì)和評價方面應(yīng)繼續(xù)細(xì)化做出詳細(xì)方案，以收到促進(jìn)教學(xué)、提升能力的雙向效果。