王妙術(shù)

摘要：前置作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程知識(shí)前充分了解知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文主要就初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)下學(xué)生思維培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望可以為初中教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；前置作業(yè)；思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0065

雖然初中教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思維能力對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定了思維培養(yǎng)方案，但就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)下學(xué)生思維培養(yǎng)情況來看，大部分教師對前置作業(yè)下學(xué)生思維培養(yǎng)的意義認(rèn)識(shí)不清，不能夠嚴(yán)格按照上級(jí)部門的要求進(jìn)行教學(xué)，這無疑影響了學(xué)生思維培養(yǎng)狀況，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者將針對概念課、原理課、練習(xí)課上前置作業(yè)下的思維培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、概念課上前置作業(yè)下的思維培養(yǎng)

概念課作為初中數(shù)學(xué)課程的基本組成部分，其會(huì)直接影響學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生對概念課知識(shí)掌握較為熟練，那么就可以為日后深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，但當(dāng)學(xué)生沒有熟練掌握概念課知識(shí)時(shí)，就可能會(huì)降低學(xué)生日后知識(shí)的理解深度。而就當(dāng)前學(xué)生概念課學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中都沒有形成自己的數(shù)學(xué)概念思維，這無疑影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，在初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提高概念課上學(xué)生的思維培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

例如，教師在進(jìn)行概念課教學(xué)前可以將概念課前置作業(yè)分為三個(gè)組成部分，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師可以在概念課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，掌握本章節(jié)所講述的各種基本概念并將其與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，這能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生思維能力奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中所掌握的概念知識(shí)按照自己的學(xué)習(xí)方法制作一張知識(shí)思維導(dǎo)圖，即讓瀏覽者通過思維導(dǎo)圖就可以看出本章節(jié)的基本內(nèi)容，這可以鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，教師在布置思維導(dǎo)圖制作任務(wù)后也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟記思維導(dǎo)圖內(nèi)容并在第二天的課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示與講解。但是在學(xué)生講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生思維導(dǎo)圖中所存在的各種問題進(jìn)行解讀，以此來提高學(xué)生的思維能力。通過上述各種措施的落實(shí)可以在提高學(xué)生概念課學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、原理課上前置作業(yè)下的思維培養(yǎng)

原理課是數(shù)學(xué)教學(xué)體系中最考驗(yàn)思維能力的章節(jié)，如果教師在教學(xué)過程中能夠注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，那就可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。但就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)下學(xué)生思維培養(yǎng)情況來看，大部分教師都沒有認(rèn)識(shí)到原理課上前置作業(yè)下的思維培養(yǎng)的作用，在教學(xué)中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行原理課教學(xué)，這樣不僅僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在前置作業(yè)布置時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，及時(shí)將原理課與學(xué)生前置作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生在前置作業(yè)中提高自己的思維能力。

例如，教師在原理課前布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生講解前置作業(yè)完成的重要性，并提出“你應(yīng)當(dāng)以什么態(tài)度對待前置作業(yè)？”“在前置作業(yè)完成過程中我們應(yīng)當(dāng)如何提高自己的思維能力？”等問題，以此來提高學(xué)生對前置作業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，教師在前置作業(yè)布置中可以根據(jù)原理課內(nèi)容為學(xué)生提供多種類型的題目，并且提出“你們能夠完成這些例題嗎？”“在例題解答過程中你們能夠得出哪些原理？”“你們能夠總結(jié)一下例題類型和原理知識(shí)的針對性嗎？”等問題，以此來讓學(xué)生從例題解答中鍛煉自己的思維能力。最后，教師在后期作業(yè)的檢查中可以讓學(xué)生根據(jù)自己對例題的理解進(jìn)行原理的講解，如果學(xué)生在講解過程中能夠正確講出例題原理，那么教師就可以對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生不能夠完整地講出例題原理時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思維理解重新進(jìn)行例題解答原理講解，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、練習(xí)課上前置作業(yè)下的思維培養(yǎng)

雖然練習(xí)課是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練的時(shí)間，但這一學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是十分必要的。如果教師在練習(xí)課前能夠布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，那么就可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的解答興趣，進(jìn)而為學(xué)生思維能力的提升提供契機(jī)。而當(dāng)學(xué)生在練習(xí)課教學(xué)中沒有正確認(rèn)識(shí)到前置作業(yè)布置的重要性時(shí)，那就可能會(huì)直接影響學(xué)生思維能力的提升[3]。就當(dāng)前練習(xí)課前置作業(yè)的布置情況來看，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到練習(xí)課前置作業(yè)布置的重要意義，錯(cuò)誤地認(rèn)為練習(xí)課之前沒有必要進(jìn)行前置作業(yè)的布置，這不僅僅影響了學(xué)生練習(xí)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在練習(xí)課前應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)，以此提升學(xué)生的思維能力。

例如，教師在練習(xí)課前可以根據(jù)之前的概念課與原理課內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)題目的選擇，并且要求學(xué)生在題目解答過程中不僅僅要寫出具體的解題步驟，而且也要寫出解題的原理，這樣可以讓學(xué)生在解題時(shí)進(jìn)行題目的思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。其次，當(dāng)學(xué)生完成課前作業(yè)后教師就需要讓學(xué)生講述自己在解題過程中所遇到的問題，以此來明確學(xué)生思維能力拓展中所存在的問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)在練習(xí)課中根據(jù)學(xué)生思維拓展中所存在的問題進(jìn)行例題的講解，讓學(xué)生明確解題思路以及解答相應(yīng)題目時(shí)的數(shù)學(xué)思維。通過上述措施的落實(shí)可以顯著提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

新課改要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，針對新課改所提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)初中數(shù)學(xué)中的概念課、原理課、練習(xí)課三種不同的課程類型進(jìn)行前置作業(yè)布置形式的創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅云其.初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)下學(xué)生思維培養(yǎng)的新嘗試[J]人文之友，2019（17）.

[2]鄧若奎.基于生本理念的初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].卷宗，2020（1）.

[3]石麗慧.基于生本背景的初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（7）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)325600）