范興杰

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在現(xiàn)實生活的背景下開展教學(xué)活動，以便能夠讓學(xué)生在動手解決現(xiàn)實問題的過程中加深對知識的理解，提高運用知識的能力。針對初中生物教學(xué)，我們教師要著意于營造生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生主動探究生活中的生物學(xué)現(xiàn)象、自主學(xué)習(xí)的積極性。相對于其他學(xué)科，生物學(xué)與我們生活的大自然、衣食住行以及環(huán)境生態(tài)都有著密切的聯(lián)系，生物教師也只有在生活化的教學(xué)情境中，才能更好地調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；生活素材；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0008

生活情境導(dǎo)入，是指在導(dǎo)入階段教師構(gòu)建充滿生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中認知生物知識、學(xué)習(xí)生物知識。而生活情境導(dǎo)入對于生物課堂的作用重大。首先，生活情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，進行知識遷移；其次，生活情境導(dǎo)入可以向?qū)W生灌輸正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生體驗生物情感，增強自身思想品質(zhì)；最后，生活情境導(dǎo)入可以催發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)生物知識，提高生物問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要積極發(fā)揮生活情境導(dǎo)入的功效，構(gòu)建高效生物課堂。

一、通過社會熱點來創(chuàng)設(shè)生物課堂生活情境

隨著人類社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，與生物有關(guān)的各種各樣的熱點話題呈現(xiàn)在我們面前，比如生活中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)、太空育種、生物芯片等等，都是以生物知識為基礎(chǔ)的、運用于生活的技術(shù)。所以，初中生物教師要善于將這些社會熱點融入生物課堂中，讓學(xué)生在生活中體會到生物的存在，以此來激發(fā)初中生對生物的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還可以通過這些社會熱點設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生自由分成幾個小組，安排合理的討論時間，進行思想上的交流，做到真正理解知識的內(nèi)涵，這樣才有可能形成長久記憶。

比如在講解《蛋白質(zhì)》的知識時，教師可以通過“三聚氰胺”事件讓學(xué)生積極思考并探究人體中蛋白質(zhì)的作用，不同的蛋白質(zhì)對人體有什么相似的作用等。如何辨別奶粉的優(yōu)劣、各種氨基酸的作用等等都是學(xué)生可以探究的問題。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)造能力。

二、聯(lián)系生活體會知識來源于生活

初中階段的學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗與閱歷，所以教師開展生活化教學(xué)情境應(yīng)善于利用學(xué)生這一優(yōu)勢，為學(xué)生提供一定的真實、開放性的信息，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的同時深切體會到生物與周圍生活緊密聯(lián)系的關(guān)系，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及動機。

例如，在“免疫系統(tǒng)”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境的方式吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即“在我們平時吃東西的時候，時常會聽到人們說‘不干不凈，吃了沒病，大家認為這句話說得對嗎？”由于學(xué)生也不是很明白這一說法，所以積極討論了起來。趁著學(xué)生討論熱情高漲，教師再緊接著將學(xué)生分成若干小組，讓各小組針對這一說法做一個簡單的討論。經(jīng)過各小組簡單討論后，大家一致認為：“吃了不干凈的東西，可以提高人的身體免疫力”。因為之前學(xué)過，免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細胞及免疫活性物質(zhì)組成，而免疫細胞及免疫活性物質(zhì)包含免疫防衛(wèi)功能；不干凈的食物內(nèi)含有病原體，當(dāng)病原體進行人的身體后，首先會被殺菌物質(zhì)及吞噬細胞抵御。這樣，將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生體會到了知識來源于生活，還創(chuàng)新了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生以強烈的學(xué)習(xí)熱情投入到教學(xué)中，以解決心中的困惑。

三、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

問題能帶動學(xué)生主動思考。在初中生物教學(xué)中，如果教師能夠把問題融入各種生活情境中，則能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從“信息的接受者”角色轉(zhuǎn)變成“信息的加工者”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維大有幫助。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象、已有常識進行質(zhì)疑，并促使學(xué)生積極主動地思考和探究，從而拓展生物教學(xué)的深度和廣度，促使學(xué)生在掌握生物知識的同時養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《血液的管道——血管》這部分內(nèi)容時，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和思考。上課伊始，教師可以“病人生病輸液”的生活情境來提出問題：為什么輸液的時候，護士都是把針扎在手上，而不是哪里疼往哪里輸液？然后，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)去猜測答案，并通過小組合作的形式在組內(nèi)進行討論和交流。之后，筆者以“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動”的實驗來引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要觀察小魚的尾鰭，其他部位行不行？通過實驗觀察到了幾種血管？等等，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

四、借助實踐強化理論聯(lián)系實際

生物與物理、化學(xué)學(xué)科有著類似的地方，就是它們都是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，所以講授生物學(xué)科一旦脫離實驗，或是讓學(xué)生對實驗內(nèi)容及實驗現(xiàn)象進行簡單的背誦，就無法讓學(xué)生對生物知識有更深的理解?；诖?，作為初中生物教師，我們要加強對創(chuàng)設(shè)實驗情境的重視程度，通過實驗情境，強化學(xué)生對理論知識的認識，從而得到初中生物課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一實驗時，首先，教師可將學(xué)生分成實驗小組，讓學(xué)生閱讀教材中普利斯特利的著名實驗，并讓其針對蠟燭為什么會熄滅，小白鼠為什么會死，以及二者放在一起時，為什么能夠正常地活著展開了討論。由此，學(xué)生初步了解了光合作用的原料和產(chǎn)物。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步探究了“二氧化碳是綠色植物光合作用所必需的”，與學(xué)生對實驗結(jié)果進行了交流，幫助學(xué)生釋疑解惑。之后，教師為學(xué)生演示了“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實驗，介紹光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)知識的目的是學(xué)以致用。

總之，生物學(xué)科是初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，通過開展生物教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在進行教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)地構(gòu)建情境化教學(xué)課堂，以此才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生提高對于生物知識的掌握能力，進一步為生物教學(xué)水平提高提供有效助力。

參考文獻：

[1]陳發(fā)玲.淺談初中生物課堂情境教學(xué)探究[J].中外交流，2018（46）.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)龍山中學(xué)525439）