梁碧怡

摘要：本文以2020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀題為例，對新高考現(xiàn)代文閱讀命題特點進行評析，提出了構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識庫，聚焦關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化，開展群文閱讀，拓寬閱讀思維，豐厚文化素養(yǎng)等備考策略。

關(guān)鍵詞：新高考；現(xiàn)代文閱讀；命題特點；備考策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0050

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗、社會生活和學(xué)科認知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)”“測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置主觀性、開放性的題目”。2020年語文新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀充分體現(xiàn)了這個命題要求，而且在選材思路、題型結(jié)構(gòu)、能力考查等方面較全國卷有所變化，這些變化為新高考備考帶來了新指向和新思考。筆者以2020年語文新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀題為例，對新高考現(xiàn)代文閱讀命題特點進行評析，以更好地促進現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與備考，切實提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、2020年高考語文新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀命題特點

1.選材多樣，彰顯立德樹人方向

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的“中國歷史地理學(xué)”取材于人文科學(xué)領(lǐng)域，著眼歷史，關(guān)注文化的傳承與發(fā)展。兩則材料對歷史地理學(xué)的起源、產(chǎn)生和發(fā)展進行了回顧，對取得的成績進行了科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)，對前景和發(fā)展進行了展望，引發(fā)學(xué)生對博大精深的歷史地理學(xué)知識初步探討的興趣。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ取材于云南師范大學(xué)教授于堅的《建水記》，這是2018年出版的關(guān)于古典生活、建筑、手藝的散文隨筆。選文再現(xiàn)了物阜民安的世俗生活氣象，呈現(xiàn)了建水綿延不斷的歷史傳承與生生不息的文化力量，引發(fā)學(xué)生對中國現(xiàn)代化歷史進程的回顧與思考。

現(xiàn)代文閱讀選材多樣，涉域廣泛，緊扣時代脈搏，貼近現(xiàn)實生活，凸顯家國情懷，弘揚優(yōu)秀文化，堅持“五育”并舉，體現(xiàn)了高考立德樹人的導(dǎo)向，切合新課標提出的“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性”的命題原則。

2.題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，形式創(chuàng)新

新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀在全國卷的基礎(chǔ)上做了新的整合和改變，由原來的三大題變成兩大題，分為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ為信息類閱讀，將論述類文本和實用類文本合二為一，采用材料一、材料二的群文形式進行考查，題型由原來的6小題整合為5小題，客觀題3個，主觀簡答題2個。這種結(jié)構(gòu)的設(shè)置解決了考點重復(fù)的問題，減輕了學(xué)生的閱讀量，更符合學(xué)生的閱讀認知特點，體現(xiàn)了語文學(xué)科素養(yǎng)下文本閱讀命題的新思路和新格局?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ為文學(xué)類閱讀，題型由原來的3道題變成4道題，客觀題2個，主觀題2個，更加強化了信息整合、理解闡釋、鑒賞評價能力的考查。

3.更加注重思維與表達，考查考生的靈活變通能力

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類閱讀）新增簡答題，以主觀題取代客觀題的形式考查考生的概括與分析能力，對考生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力提出了更高的要求。第4題要求考生在準確解讀全部閱讀材料的基礎(chǔ)上提取必要信息對概念下定義，綜合考查了閱讀能力、語用能力，非常靈活。第5題以主觀題形式靈活考查學(xué)生分析文章行文思路的能力，需要考生認真閱讀原文，結(jié)合文章內(nèi)容劃分段落層次，理清文章邏輯，組織語言有條理作答，更加注重思維與表達能力的考查。

二、現(xiàn)代文閱讀的備考策略

1.構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識庫

掌握必備知識，是理解文章的重要前提，也是深入解讀文本的重要基礎(chǔ)。不同文體文章具有不同的知識認知體系：論述類文本要構(gòu)建起以議論文三要素、文章結(jié)構(gòu)、論證方法及效果等為框架的知識庫；實用類文本要掌握新聞、通訊、訪談、傳記、科普文章的文體特征及結(jié)構(gòu)特點等；文學(xué)類文本要掌握小說、詩歌、散文、戲劇等體裁的文體知識、藝術(shù)手法、語言特色等。掌握不同文體文章的體式特征，構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識庫，以類別意識促進閱讀理解，提升文本整體感知能力。

2.聚焦關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

學(xué)生不僅要具備必備的基礎(chǔ)知識，還要具備運用知識的關(guān)鍵能力，如速讀與精讀能力、篩選與概括能力、分析與理解能力、語言轉(zhuǎn)換整合能力等。信息類文本閱讀，側(cè)重學(xué)生具有文本信息的整合、加工、重組和邏輯推斷能力；文學(xué)類文本閱讀，側(cè)重學(xué)生具有文學(xué)審美鑒賞能力和文化深度理解和傳承精神。不同閱讀專題，知識體系不同，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也有所側(cè)重，在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成深刻、靈活、敏銳的思維能力和迅速、精準、清晰的信息處理能力。

3.緊扣教材，實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化

新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀第5題屬于理清思路題型，不少高考試卷都會在這個考點上設(shè)題。而這項能力的訓(xùn)練，在教材的課文或課后習(xí)題中也多有體現(xiàn)，如人教版高中語文教材中的魯迅先生的《拿來主義》、朱光潛先生的《咬文嚼字》、錢鐘書先生的《談中國詩》等課文，都是可以用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論述類文本行文思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，現(xiàn)代文閱讀的備考應(yīng)該緊扣教材，回歸課本，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，真正實現(xiàn)知識與能力的遷移與轉(zhuǎn)化。

4.開展群文閱讀，拓寬閱讀思維，豐厚文化素養(yǎng)

近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀選材上出現(xiàn)過同一作家的多篇文章或同一話題的多篇文章，文本呈現(xiàn)方式上傾向于“群文閱讀”。如2010年和2019年的高考全國卷文學(xué)類文本閱讀分別選用了法國作家莫泊桑的小說《保護人》和《小舞步》，與學(xué)過的莫泊桑的《項鏈》等知識相呼應(yīng)，又如2020年高考全國卷考查了海明威的小說《越野滑雪》，與學(xué)過的海明威的《老人與?！返戎R相呼應(yīng)，這對新高考背景下的群文閱讀、整本書閱讀教學(xué)都有很重要的借鑒意義。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和備考中，教師可以利用群文閱讀的方式增加學(xué)生閱讀量，加深閱讀的廣度和深度。如在教授沈從文的《邊城》時可以開展群文閱讀，對比閱讀同是描寫湘西特色的沈從文作品如《蕭蕭》《三三》等，以豐富閱讀面、拓展閱讀思維。如評講試卷的現(xiàn)代文閱讀題時，除了教授學(xué)生解題技巧外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)話題的文本資料，拓寬思維，加深理解。開展群文閱讀，給學(xué)生一個寬敞的閱讀空間和思考空間，拓寬閱讀思維，豐厚文化素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對新高考下現(xiàn)代文閱讀的考查。

（作者單位：廣東兩陽中學(xué)529500）