【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)中難以提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、批判思維能力及人文素養(yǎng)，而重語(yǔ)言技能、輕人文素養(yǎng)也是英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。本文在產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系指導(dǎo)下，以李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程3》第7單元為例，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程三個(gè)方面對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，闡明運(yùn)用POA進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，旨在為POA運(yùn)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程;《新編英語(yǔ)教程3》

【作者簡(jiǎn)介】郭妮（1981.08-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為武漢商學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)研究”（2019N007）的階段性研究成果。

一、研究背景

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)階段教學(xué)中一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)的雙重使命，“在基礎(chǔ)階段，綜合英語(yǔ)課或者基礎(chǔ)英語(yǔ)課是各門(mén)課程中學(xué)時(shí)最多（一般是每周8學(xué)時(shí)）、教師和學(xué)生期望值最高、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能提高最關(guān)鍵的一門(mén)課程?！保ê握仔埽?005）進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，多所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》這門(mén)課程的周學(xué)時(shí)已削減至每周4學(xué)時(shí)，但比起其他英語(yǔ)課程，仍然是課時(shí)最多的基礎(chǔ)課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和提升人文素養(yǎng)的作用不容忽視。

但是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，重語(yǔ)言技能、輕人文素養(yǎng)、學(xué)生不能學(xué)以致用、產(chǎn)出能力不足、產(chǎn)出質(zhì)量不佳等教學(xué)問(wèn)題普遍存在。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大改變，師生面臨著更大的挑戰(zhàn)，對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。文秋芳教授團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決“學(xué)用分離的弊端，該體系經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已日趨完善，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。”（文秋芳，2017）本文試圖研究產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革及同類(lèi)英語(yǔ)課程運(yùn)用POA提供一定的借鑒。

二、理論依據(jù)：產(chǎn)出導(dǎo)向法

如同交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法，POA的教學(xué)理念也是將“以學(xué)生為中心”的理念排在首位，但是其特色是同時(shí)提出了“學(xué)用一體”和“全人教育”的理念，這區(qū)別于其他教學(xué)法。POA的理論框架構(gòu)建于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)之上。其提出的教學(xué)流程設(shè)計(jì)分成三個(gè)階段，包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。（文秋芳，2014）這三個(gè)階段中，教師要發(fā)揮中介作用，具體表現(xiàn)在進(jìn)行活動(dòng)的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、和支架三個(gè)方面。下文以教授《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程為例，闡明產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于課程教學(xué)后的初步效果。

三、基于POA的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)案例

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程每周4學(xué)時(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐字逐句講解容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效率也低下。如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生的輸出性學(xué)習(xí)是該課程設(shè)計(jì)的重中之重。筆者選取李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程3》第7單元《誰(shuí)殺死了本尼·帕瑞特？》為本課程的教學(xué)內(nèi)容，為研究POA運(yùn)用于該課程的教學(xué)改革提供了案例設(shè)計(jì)。2019年12月筆者以所教授的本校18級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)本科生為對(duì)象，進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)情況如下：

1.教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為兩大部分。

（1）交際目標(biāo)：總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力， 具體目標(biāo)是以“My View on the Chongqing Bus Accident”為題寫(xiě)一篇200字左右的作文，給《中國(guó)日?qǐng)?bào)》投稿。

（2）語(yǔ)言目標(biāo)：掌握與交際目標(biāo)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)詞匯;了解拳擊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)術(shù)語(yǔ);學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作方法;學(xué)習(xí)議論文從多角度分析原因的句型。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)。結(jié)合2018年熱點(diǎn)社會(huì)事件重慶公交車(chē)墜江，將單元任務(wù)設(shè)定為思辨型議論文寫(xiě)作，原因有三點(diǎn)：第一，該話(huà)題具有現(xiàn)實(shí)性和爭(zhēng)議性，能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，為語(yǔ)言的運(yùn)用提供前提;第二，該話(huà)題具有人文性，涉及人與社會(huì)、人與人關(guān)系的探討，學(xué)生可以從司機(jī)、肇事者、旁觀者、整個(gè)事件等多種角度進(jìn)行探究，以此激發(fā)學(xué)生較深入地對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、人與社會(huì)關(guān)系進(jìn)行思考，體現(xiàn)“全人教育”的理念（文秋芳，2015）;第三，該話(huà)題可以和課文“Who Killed Benny Paret？”在展開(kāi)論證的方式上較好地契合。教材中的課文反映的是英國(guó)歷史上的公眾事件，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中重慶公交車(chē)墜江事件看似并無(wú)相似之處，但兩者都是引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，也都可以從不同個(gè)體角度進(jìn)行分析，具有探討價(jià)值。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象觀察的敏銳力，以及對(duì)有爭(zhēng)議話(huà)題的深入思考，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)流程。與傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入不同的是，POA理論以驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)的首要步驟。在這個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，同時(shí)要說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生初步嘗試完成交際活動(dòng)。在第二步促成環(huán)節(jié)中，教師需要發(fā)揮腳手架功能，選取合適的輸入材料，填補(bǔ)學(xué)生完成任務(wù)的“空缺”。此時(shí)，教材上的課文不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的說(shuō)教，而是值得盡快學(xué)習(xí)和使用的素材和工具。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，教師需要在課后對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。（文秋芳，2015;吳越， 2019）

a.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。首先利用真實(shí)案例（重慶公交車(chē)墜江事件）創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，向?qū)W生呈現(xiàn)將來(lái)可能會(huì)面臨的交際場(chǎng)景：給《中國(guó)日?qǐng)?bào)》投一篇新聞評(píng)論稿，分析事件成因。學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)嘗試過(guò)程中可能會(huì)陷入困境，產(chǎn)生一種“饑餓”狀態(tài)。然后布置學(xué)生閱讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》上的一篇對(duì)該事件進(jìn)行報(bào)道的英語(yǔ)新聞（標(biāo)題為“We all could have been on the Chongqing bus”和《環(huán)球時(shí)報(bào)》的報(bào)道，標(biāo)題為“Fight between driver， passenger causes Chongqing bus plunge”。

此時(shí)，教師介紹該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括上述交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，以及本單元完成一篇議論文的寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了驅(qū)動(dòng)之后，給學(xué)生布置一個(gè)在批改網(wǎng)上上傳小短文寫(xiě)作的任務(wù)（前測(cè)），讓大部分學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，或是詞不達(dá)意的感受。

b. 促成環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)完成之后，仍然牢記“學(xué)生中心說(shuō)”的理念，設(shè)計(jì)促成環(huán)節(jié)的兩個(gè)不同類(lèi)型的子任務(wù)。

子任務(wù)一：口頭陳述，分析重慶公交墜江社會(huì)事件的成因。讓學(xué)生以課前劃分的4人小組為單位，圍繞不同人對(duì)重慶市萬(wàn)州區(qū)公交車(chē)墜江事故的看法進(jìn)行集體討論，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生集思廣益，發(fā)表看法，組長(zhǎng)記錄觀點(diǎn)并進(jìn)行整理，口頭匯報(bào)。通過(guò)第一個(gè)子任務(wù)學(xué)生相互之間有了交流，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

子任務(wù)二：引導(dǎo)性寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中可以運(yùn)用的語(yǔ)言點(diǎn)。讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出可運(yùn)用句型，不是按傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)講解，而是以產(chǎn)出性寫(xiě)作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，選取作文中需要用到的相關(guān)句型和詞匯。該課文中運(yùn)用的句型可以設(shè)置為目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目（如：Recently …; One question that was solemnly studied in all three probes…; Another question had to do with…; Still another question involved…; In short， the investigators looked into every possible cause except the real one. This is not where the primary responsibility lies. The primary responsibility lies with …; Don't blame it on …; Don't even blame it on …; Put the blame where it belongs on ….），讓學(xué)生完成以這些目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)為素材設(shè)計(jì)的填空、搭配等練習(xí)，促使學(xué)生完成語(yǔ)言方面的選擇性學(xué)習(xí)。而內(nèi)容方面，則是加深學(xué)生對(duì)課文《誰(shuí)殺死了本尼·帕瑞特？》中人性消極面批判內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析事件原因，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

c.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)尚未完成，關(guān)于該話(huà)題的知識(shí)產(chǎn)出也只是初步完成口頭上的子任務(wù)。教師發(fā)揮腳手架的功能十分關(guān)鍵，需要對(duì)學(xué)生口頭任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)評(píng)估和課外評(píng)估。課內(nèi)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師充分利用任務(wù)后所剩余課時(shí)，讓學(xué)生參與圍繞課文主要內(nèi)容的第二輪討論，課內(nèi)對(duì)學(xué)生的口頭陳述做出評(píng)價(jià)。課外評(píng)估環(huán)節(jié)中，教師在批改網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上是第一輪開(kāi)展POA教學(xué)流程的課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容，課后學(xué)生完成200字作文并上傳至批改網(wǎng)。將課堂上討論后收集的41篇作文進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比前測(cè)的41篇作文，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)后進(jìn)行了課文細(xì)讀，機(jī)改作文得分明顯比前測(cè)作文提升，內(nèi)容方面的差異表現(xiàn)如下：一是作文中的銜接手段使用頻次增加，所用句式豐富，運(yùn)用了課文中出現(xiàn)的句型;二是學(xué)生在詞性和搭配方面錯(cuò)誤減少，近義詞表達(dá)方面也更豐富。

四、對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)的啟示

本文基于POA理論對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程所用教材中的一個(gè)單元進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試圖通過(guò)初步的教學(xué)實(shí)踐，在課堂活動(dòng)中采用教師講授驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組課堂討論、課外寫(xiě)作等多種方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)話(huà)題和輸入材料的選擇及設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這只是一個(gè)初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于該教學(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)還需要教學(xué)實(shí)踐更進(jìn)一步研究，尤其是使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生作文中動(dòng)詞使用錯(cuò)誤率、詞匯多樣性、詞頻廣度等層面進(jìn)行分析，從而得出有說(shuō)服力的證據(jù)。今后教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷探索POA運(yùn)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的其他單元的教學(xué)之中的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)效果。

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