【摘要】“課程思政”在高校教育教學中扮演著重要角色。在新時代素質(zhì)教育背景下，高校更加重視培養(yǎng)大學生的終身學習能力，強調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，這就需要大學英語教師積極推動教學內(nèi)容改革，在教學中融入“課程思政”元素，為更好地完成人才培養(yǎng)目標服務(wù)。基于此，本文擬對大學英語教學中的“課程思政”元素進行闡述，重點提出在大學英語課堂教學中融入“課程思政”元素的有效策略，以期促使大學生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學英語;課程思政;融入路徑

【作者簡介】賀光輝（1982.10-），男，漢族，河南信陽人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。

【基金項目】全國高校外語教學科研項目“PBL在應(yīng)用型民辦高校大學英語教學中的研究”（2018IN0037A）;鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院校級教改項目“基于課程思政的大學英語一流本科課程建設(shè)研究”（SDJG-2019-ZD01）;河南省民辦教育協(xié)會項目“民辦高校大學英語課程與思政教育融合的設(shè)計與實踐研究”（HNMXL2020877）。

引言

黨的十九大報告重點強調(diào)了思想政治工作貫穿教育教學全過程的重要性，要求高校擔負起大學生思想政治教育教學重任，及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)，促使教育公平，引導大學生樹立正確的三觀，全面提高人才覺悟，樹立遠大的理想信念，不斷強化人才的文化素養(yǎng)。大學英語教學在高校課程體系中占據(jù)重要地位，因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)新英語課堂教學手段，轉(zhuǎn)變教學觀念，深入貫徹思想政治內(nèi)容，培養(yǎng)大學生良好的思想道德意識，使其形成正確的德育觀。

一、大學英語教學中的“課程思政”元素

1.批判性思維與國際化視野。在新時代教育背景下，大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校開展教育教學活動的核心要素。在英語教學活動開展過程中，有機融入“課程思政”元素，有利于在潛移默化中培養(yǎng)大學生的思想道德品質(zhì)，有利于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以積極進取、樂觀向上的態(tài)度面對大學生活和學習，更好規(guī)范自身的道德行為，培養(yǎng)自身良好的道德素養(yǎng)。批判性思維與國際化視野，是大學英語“課程思政”元素重要的組成部分。大學英語教師在教學活動中應(yīng)注重大學生批判性思維的培養(yǎng)，注重開拓大學生的國際視野，并在跨文化交流背景下提升大學生英語學習能力，使大學生在跨文化交流中彰顯自身較強的英語素養(yǎng)和交際能力。大學英語教學中融入“課程思政”元素，培養(yǎng)了大學生自身良好的文化素養(yǎng)，通過多學科、多領(lǐng)域知識的融合，健全大學生的人格，促使大學生身心得到全面發(fā)展，綜合素質(zhì)能力得到提升[1]。此外，英語教材作為教育教學中寶貴的資源，其中蘊藏著深刻的文化內(nèi)涵，教師通過深入解讀教材內(nèi)容，基于多思維角度出發(fā)，引導學生思考，有助于促使大學生具備批判性看待問題的能力，在跨文化交流中展現(xiàn)自身良好的人文、歷史、政治文化素養(yǎng)，更好傳播中國精神，樹立我國在國際上的正面形象，提高我國的文化軟實力。

2.中國傳統(tǒng)文化元素?！罢n程思政”中蘊藏著濃厚的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，在英語課堂教學中融入這些元素，既能使學生受到優(yōu)秀文化氛圍的熏陶，又能為學生提供中西方文化思想碰撞的平臺，培養(yǎng)學生跨文化意識和批判性思維能力。學生在課堂學習中不僅掌握了西方文化中的優(yōu)秀部分，而且輸入了中國傳統(tǒng)文化元素，有利于提升自身英語口語表達能力和英語學習技巧，更好運用“課堂思政”文化元素豐富英語學習成效。比如教師根據(jù)自身的經(jīng)驗和學生需求，為學生推薦《中國文化概況》等英文讀物，積極組織開展“中國傳統(tǒng)文化”競賽等，激發(fā)學生積極性，活躍課堂氛圍，有效地在英語課堂教學中融入“課程思政”元素。

3.道德品質(zhì)與社會主義核心價值觀元素?；凇傲⒌聵淙恕钡囊?，各高校制定了完善的人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)載體的重要作用，加強培養(yǎng)大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神，深入貫徹落實社會主義核心價值觀，為培養(yǎng)大量社會主義建設(shè)需要的高端、復合型人才貢獻力量?！罢n程思政”中的道德品質(zhì)和社會主義核心價值觀，融合在英語課堂教學中，便于學生在社會層面、德育層面形成正確的價值觀，增強學生社會適應(yīng)能力以及專業(yè)技能。

二、在大學英語課堂教學中融入“課程思政”元素的有效路徑

1.在英語教學設(shè)計中融入“課程思政”元素。教師在開展英語教學活動過程中，要加強對“課程思政”元素的開發(fā)和設(shè)計，對照“課程思政”的各個元素進行開發(fā)，深入挖掘社會主義核心價值觀和中國文化價值觀，加強對思政教育元素作用的發(fā)揮，結(jié)合英語教材內(nèi)容進行解讀和開發(fā)，加強對中西方語言學習內(nèi)容的補充。教師在英語教學課前內(nèi)容設(shè)計上，要做好預習板塊的設(shè)計，鼓勵和引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集、整理有關(guān)西方文化的資料和內(nèi)容，加強培養(yǎng)大學生批判性思維能力，結(jié)合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進行中西方文化對比，提升大學生綜合語言表達能力。與此同時，教師將教材中的社會主義核心價值觀植入大學生思想中，能更好地武裝學生的頭腦，增強大學生的愛國情懷，引領(lǐng)學生成長。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以借助多媒體設(shè)備等信息技術(shù)，為學生播放具有實際教育意義的紀錄片以及有關(guān)道德層面的教育內(nèi)容，利用課前10分鐘為學生播放習近平總書記重要講話，幫助大學生掌握時下政治發(fā)展形勢，了解社會發(fā)展趨勢，緊跟新時代發(fā)展步伐，不斷提升自身適應(yīng)社會的能力，了解社會對高校人才個人技能需求的標準等，引發(fā)學生啟迪和思考，促使學生產(chǎn)生強烈的共鳴感，在拓寬學生視野的同時，滿足學生個性化的需求[2]。

同時，教師應(yīng)引導學生通過“學習強國”APP，利用課余時間進行學習，提升大學生英語學習能力的同時，發(fā)揮英語課堂思政教育的效能，循序漸進地培養(yǎng)大學生良好的政治素養(yǎng)。另外，教師還可以利用微信公眾號等媒介定期為大學生推送有關(guān)“課程思政”的知識內(nèi)容，加強線上交流學習，增強線上學習的互動效果，這樣教師能掌握學生學習狀態(tài)，了解學生對知識的掌握程度，并進行教學反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容，確保最大限度上滿足學生的個性化學習需求。

2.加強任務(wù)項目的融入，構(gòu)建混合式教學模式。在英語教學中融入“課程思政”元素，能有效實現(xiàn)教育教學雙贏的目標。恰當?shù)乃枷胝谓逃谟⒄Z教學中起到一定的輔助性作用，能彌補英語教學中缺失的中國文化元素，并在授課過程中，加強英語知識內(nèi)容與中國優(yōu)秀文化的融合。教師應(yīng)積極組織開展線上線下相結(jié)合的教學模式，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，增強大學生自身的知識儲備，夯實大學生的文化功底，使其在跨文化交流中展現(xiàn)自身良好的人文素養(yǎng)和英語語言運用能力。教師還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)將碎片化的教育資源進行整合，提升教育資源利用的有效性，切實發(fā)揮“課程思政”元素的融合作用。通過開展教育實踐活動，教師對教學內(nèi)容進行梳理和調(diào)整，在線上課程開發(fā)設(shè)計中，加強對文史哲等內(nèi)容的融合，在大學英語教學的人文性層面對學生進行正向引導，填補線下教育教學的空白，培養(yǎng)大學生良好的學習習慣，促進大學英語教學課堂高質(zhì)量構(gòu)建。同時，教師在英語課堂教學中，可以采用案例教學法，將具有示范性意義的案例引入課堂，基于多維度視角為學生進行講解，保證思想文化的有效輸出[3]。比如教師在講到“Loving parents，loving children”（新視野大學英語第三版讀寫教程1第二單元）時，可以根據(jù)課文中傳遞的中心思想開展思政教育，融入中國傳統(tǒng)文化中的“孝義理念”，并結(jié)合社會時下熱點進行剖析，引導學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生良好的家庭觀，促使學生正視自身的不足之處，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

3.提升教師自身思政素養(yǎng)。高校教師在英語教學中，要樹立正確的教學理念，優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)，加強課程設(shè)計;同時，提升自身英語教學水平，增強對思政教育內(nèi)容的學習和研究，積極參與學校組織開展的學術(shù)交流會，珍惜校方提供的進修機會，不斷完善自我，加強對先進教學方法、教學手段的學習，在英語課堂教學中引入全新的教育理念，增長學生見識，拓寬學生視野，全面融入“課程思政”元素內(nèi)容，實時更新英語教學體系，加快落實“育人”機制，確保思政教育與英語教學之間的有效銜接。同時，教師要培養(yǎng)自身正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強對課程內(nèi)容的審核，結(jié)合英語課堂教學屬性，以及學生個性化特征，基于政治理論角度，整合社會資源和教育資源，升華大學生精神，確保提升學生英語學習能力的同時，更好地在思想上引領(lǐng)學生全面發(fā)展，加強學生對未來深造、職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計。另外，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，為更好地推進思政教育教學課程的開展，要增強課堂互動學習效果，了解學生學習困境，根據(jù)學生英語基礎(chǔ)和專業(yè)技能掌握程度開展教學活動，為灌輸“課程思政”內(nèi)容夯實基礎(chǔ)，進而提升學生英語學習能力，更好地植入課程思政內(nèi)容。校方要加快調(diào)整“課程思政”教育體系，建立具有針對性的教育格局，做好中西方文化銜接工作，滿足大學生個人發(fā)展需求。

三、結(jié)論

綜上所述，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出要健全全員育人、全過程育人、全方位育人機制，注重“課程思政”建設(shè)，因此，高校英語教師在教學中應(yīng)大力挖掘“課程思政”元素，并將其充分融入大學英語教學，既有利于增強課堂中的人文氣息，培養(yǎng)大學生自身的人文素養(yǎng)和思想道德，又有利于拓展學生英語學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容，增長學生見識，健全學生人格，更好地完成高校人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]阿勒騰.大學英語教學中的課程思政元素探究[J].校園英語，2020（30）：78-79.

[2]郭煒峰，田鵬程.淺議大學英語教學中的課程思政元素[J].山西青年，2020（13）：50.

[3]袁曉玲.大學英語課堂教學中課程思政教育的滲透策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（08）：159-160.